高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂模式初探

丁琴

【摘 要】在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)重要的組成部分，而且隨著高中新課程改革的實(shí)施，語(yǔ)文閱讀教學(xué)成了高中語(yǔ)文改革的重點(diǎn)。但是在現(xiàn)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，還存在著課堂主體地位不明確，閱讀教學(xué)拘泥于形式等問(wèn)題。因此，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)宜采用問(wèn)題式閱讀、體悟式閱讀和探究式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，設(shè)身處地地感受體驗(yàn)文學(xué)作品中的藝術(shù)形象與情感。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題閱讀；體悟閱讀；探究閱讀

在當(dāng)前高中教學(xué)中，教師用統(tǒng)一的教材和單一的思維方式，用講授和訓(xùn)練的方法向?qū)W生傳播語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文技能和語(yǔ)文智力，關(guān)注的只是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度、技能訓(xùn)練達(dá)到的水平等客觀因素，至于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、特長(zhǎng)的培養(yǎng)、主體意識(shí)的形成則被認(rèn)為根本不關(guān)語(yǔ)文老師的事，根本不是閱讀教學(xué)的目標(biāo)，把學(xué)生雕琢成一個(gè)模樣，泯滅了學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性和真實(shí)的自我，直至完全喪失了作為人的主體意識(shí)和個(gè)性發(fā)展的欲望。那么，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何組織課堂呢？

首先，教師要重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。因?yàn)樵陂喿x教學(xué)中，存在著多重對(duì)話關(guān)系，包括學(xué)生與文本的對(duì)話，教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，教師與作者的對(duì)話等，這些都為學(xué)生的個(gè)體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生。所以必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來(lái)。

其次，教師要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出個(gè)性的反應(yīng)，如對(duì)文本中自己特別喜愛(ài)的部分作出反映，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問(wèn)題，作出富有想象力的反映甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計(jì)等。在文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中，不要去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”學(xué)生在閱讀中，不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。

最后，教師要掌握幾種常見(jiàn)的閱讀教學(xué)模式。

一、問(wèn)題式閱讀

語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章對(duì)學(xué)生的理解力、想象力、感受力和審美力進(jìn)行潛移默化的影響，每一篇文章都蘊(yùn)含著作者鮮明的個(gè)人風(fēng)格和獨(dú)特的創(chuàng)造力，每一篇文章都為學(xué)生提供了一個(gè)無(wú)限廣闊的想象空間。在閱讀教學(xué)中，不同的角度、不同的體驗(yàn)，對(duì)課文文本的解讀也是不同的。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題可以有無(wú)數(shù)個(gè)不同的答案，而且每個(gè)答案也無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，只有合理與不合理。在課堂教學(xué)中，如果教師能以平等、合作、交流的態(tài)度對(duì)待學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題和觀點(diǎn)，而不以一己之好惡輕率地否定，那么，課堂教學(xué)氣氛、師生之間的關(guān)系就會(huì)變得輕松活躍，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地多方位思考問(wèn)題，積極大膽地提出自己的觀點(diǎn)和看法。

二、體悟式閱讀

1.設(shè)置一些“障礙”

我們所謂的“障礙”是指在學(xué)生的交流匯報(bào)中，教師精心地捕捉課堂隨即生成的資源或?qū)⒁恍╊A(yù)設(shè)重點(diǎn)話題拋出，使學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突，激發(fā)學(xué)生深入思考的欲望。

2.提供一個(gè)平臺(tái)

閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生處于同等的地位，教師在組織教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一分為二辨證的看問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不唯書、不唯師，敢于發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，建立起師生、生生、學(xué)生和書本之間的對(duì)話。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒和反思，引領(lǐng)心靈與心靈的對(duì)話。促進(jìn)思維的健康發(fā)展。

3.指明一個(gè)方向

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者，對(duì)于課堂教學(xué)的調(diào)控應(yīng)有明確的方向。對(duì)于學(xué)生交流中出現(xiàn)的各種偏頗，應(yīng)及時(shí)的引導(dǎo)，指明一個(gè)準(zhǔn)確的方向。

三、探究式閱讀

讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，在學(xué)生想知道而不知道，口欲言而又無(wú)可言時(shí)，提出問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和探究意識(shí)。 在教學(xué)《雨霖鈴》時(shí)，可與學(xué)生一起探究了以下問(wèn)題：

（1）明代詞評(píng)家賀裳稱柳永這首詞中有一“千古俊句”，你認(rèn)為是哪一句？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。（學(xué)生言之成理即可）

（2）“霸橋折柳”是什么意思？學(xué)生小組討論后，明確：“楊柳”和別情有關(guān)，“年年柳色，灞陵傷別”。自灞橋折柳的故事產(chǎn)生后，楊柳和離別似乎已成為具有必然的聯(lián)系了。

（3）歷來(lái)詞評(píng)家贊賞“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆倍洹Ｕ?qǐng)你說(shuō)說(shuō)其妙處。學(xué)生品評(píng)、交流如下：此二句歷來(lái)為人傳誦，妙在集中了那么多最能觸動(dòng)離愁的東西：離人飲酒消愁，酒醒無(wú)異愁醒，愁醒更叫人難受。“昨夜更闌酒醒，春愁過(guò)卻病。”此其一。曉風(fēng)殘?jiān)拢煳戳習(xí)r特別凄清，古時(shí)趕遠(yuǎn)程常在此時(shí)動(dòng)身。“惆悵曉鶯殘?jiān)拢瑐麆e。”（韋莊）此其二。

（4）本詞好在哪里？哪幾句話能引起你的共鳴？學(xué)生交流如下：“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)。”“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆！边@三句是膾炙人口的名句。

此外，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和探究意識(shí)，單純依靠教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法的改變是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須依靠環(huán)境潛移默化的熏陶和學(xué)生自身的感悟。在一個(gè)群體中，人們互相影響導(dǎo)致的同化力量，能使環(huán)境和氛圍形成一種無(wú)形的力量，讓置身于該群體的個(gè)人通過(guò)日久天長(zhǎng)的耳濡目染，感染上這個(gè)群體共同的風(fēng)尚與氣質(zhì)。因此，有意識(shí)培養(yǎng)營(yíng)造一個(gè)整體優(yōu)化的環(huán)境對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、合作意識(shí)、探究能力具有重要意義。