初中英語閱讀教學中如何培養學生聽說寫技能

黃鳳娟

【摘 要】隨著全球一體化的發展，英語聽說讀寫綜合能力變得越來越重要，已經成為獲取信息和提升個人能力的重要考量標準，因此在初中英語的教學中要注重對學生綜合能力的培養。從閱讀教學開始講究英語閱讀教學策略，發揮閱讀信息量大、句型豐富、語法知識點相對全面、情景交融等一系列的優勢，激發初中學生學習興趣，引導學生在閱讀中提高聽說寫技能。本文試圖從初中英語閱讀教學策略、具體教學方法入手探討如何通過閱讀教學提高學生聽說寫技能。

【關鍵詞】初中英語；閱讀教學；聽說寫；培養

引言

根據目前初中生英語學習現狀來看，學生更傾向于對閱讀的學習，聽說寫的技能較差，攝取知識的能力有余而輸出知識的能力欠缺，加之，初中生對英語的學習缺乏應用的環境，所謂陷入“啞巴英語”的怪圈。教師的教學為了應付考試，教學方便，從單個的單詞、詞組、句型和語法出發，學生接觸了大量的零星知識碎片，難以進行靈活組合，閱讀中之理解大意，囫圇吞棗，對文章結構不熟悉，不理解句子與句子之間的關系，難以形成英語思維。在當今素質教育的背景下，學生綜合運用知識的能力較為重要。提高初中生英語的綜合素質，就要利用閱讀的優點，學生喜歡情節、擅長讀的特點，激發學生興趣，教會學生閱讀策略，讓學生能到的學習，在教學中采用綜合教學法如情景教學、演講訓練等，帶動學生聽寫說的能力提升，提高學生綜合素質。

一、初中英語閱讀教學對聽說寫的重要性

根據《英語課程標準》對初中生閱讀能力的要求可以看出，初中生應具備閱讀簡單體裁材料的能力，對生活中簡單的讀物和報刊可以理解其大意，找出主旨，更側重其應用能力。目前，初中英語教學中存在一個誤區，即是針對詞匯、語法、句型教學，忽略閱讀教學，學生在閱讀的過程中對文章結構不熟悉，從而不能達到閱讀的目的。初中新課標英語教材文章選用了時代性強、貼近初中生生活的文章，與聽說相結合，是聽說的基礎，與寫作相結合，是學生寫作模仿的樣板。教師在教學的過程中，一是可以采用設置情景的方式，讓學生相互配合，聽說結合的方式進行教材的閱讀，同時，教師可以把重點放在對細節的把握和講解，加深學生對文章內涵的理解；二是讓學生養成朗讀文章的習慣，進一步掌握句式、單詞、語法，在閱讀中掌握知識，而不是死記硬背，從而養成良好的思維習慣，培養語感，進一步提升語言能力；三是通過閱讀搜集大量的寫作素材、表達方式、詞匯的用法，增強語言表達能力，通過閱讀進一步挖掘文章內涵，發現語言應用的規律，模仿文章結構，為寫作打下堅實的基礎，豐富的寫作素材為第二語言英語的寫作提供了寫作空間和思考的余地，學生能夠比較自如的表達所思所想。

閱讀是一個復雜的心理過程，學生通過對英語短文的閱讀捕捉有意義的文字，調動各種心理器官，進行邏輯判斷形成認知，一方面激發學習興趣，一方面調動所學知識，增強分析能力和對語言的整合能力。初中英語閱讀的教學是打開學生聽說寫的一扇窗，厚積才能薄發，大量語言素材的積淀是對學生語言綜合能力的整合，情節化的上下文關系刺激學生思維，讓學生自己通過聯想、推理判斷進行填空，利用邏輯關系快速掌握語言的規律，從而促進聽說寫的表達應用。教師應當在閱讀中強化聽說寫的教學，認識到閱讀對于英語教學的重要性，而不應當獨立、單個教學，融聽說讀寫為一體，以讀促寫、促聽、促說，提高綜合教學能力和學生素質的培養。

二、以閱讀為基礎提高聽說寫能力的教學策略

初中英語閱讀教學提高聽說寫能力應當圍繞一個中心就是對語言綜合能力的整合，即讀聽說寫整合。從教學策略而言，首先應當提高學生的閱讀能力，閱讀策略包括略讀（Skimming）、尋讀（scanning）、預測（Prediction）、猜測生詞意思（Guessing meanings of new words）、識別指代關系、監控、尋找主題句、掌握段落層次結構等。這一系列方法的應用要在教學的過程中逐步展示給學生，讓學生掌握閱讀方法和學習的能動性，快速理解大意、把握主旨，讀懂段落，理解句子結構和句與句之間的邏輯關系，提高閱讀能力。掌握閱讀策略是學生掌握語言的第一步，廣泛積累語言素材，提高語感和對語言的掌握，進而提升寫作和聽說能力。

1.英語閱讀教學與寫作的結合

教師在閱讀教學的過程中帶領學生進行文章細讀，文章結構根據一定的思路展開內容抒寫，層層推進，步步展開，對文章結構的分析可以為學生提高寫作的基本思路，初中英語作文相對簡單，學生的模仿能力又比較強，典型文章結構的掌握利于寫作的開展。英語閱讀中有大量同義詞、近義詞的應用，在閱讀的過程中可以引導學生根據定義猜測詞義，對不認識的生詞通過上下文進行理解，如which means、in other words、refer to、be called等以及一些表達符號冒號、破折號、逗號等后面文章的邏輯順序，這些閱讀的技巧不僅有助于學生理解文章，同時有助于學生在寫作的過程中應用，豐富表達方式。很多學生在英語閱讀學習的過程中對指示代詞視而不見，而恰恰指示代詞是作者寫作思路的展現，在復雜的句子或者段落中常常可見指示代詞的身影，如it、he、them、that、these等，忽略指示代詞容易分不清前后段落關系，指示代詞的作用是為避免重復使用上文或者下文出現的名詞，替代時間、地點、事件、同義詞等，理解指代詞不僅有助于學生理解文章結構，同時幫助學生寫出結構嚴謹、語言凝練的文章。

2.英語閱讀教學與聽說的結合

初中英語閱讀教材貼近生活，包含豐富的情景，教師在閱讀教學的過程中可以引進情景教學的方法，把學生引入特定的英語語言情境，激發學生求知的欲望和閱讀的興趣，讓學生參與到情景中來。可以分成小組，讓學生分別完成部分段落的人物，或者模擬教材場景自設情景進行演練。直接讓學生接觸大量的新詞匯以及新句型，簡單的講解后讓學生通過自創場景進行聽說演練，在實際操作中提高聽說能力。情景的創設可以采用以下幾種方法，一是運用現代科技直觀展示，例如，在《英語》八年級下冊 Unit1 Reading Times have changed，教師可以用視頻展示時光的變化，或者人生短暫的一生速寫，讓學生在特定的場景中設計語言、對話，表達自己對時光的感受，包括對父母逐漸老去的感慨。課前也可以采用free talk的方式開展課前活動，圍繞話題讓學生暢所欲言。例如在《英語》七年級下冊 Unit 4 Reading A trip to the zoo 時，教師可以和學生討論： Have you ever been to the zoo in our city？ What animals do you see in the zoo？等話題，多角度的開展討論，為學生準備豐富的素材和句型，提高聽說學習的效率。

總之，初中英語學習的過程中，學生由于受學習環境的限制，不能夠像母語一樣在生活中隨時隨地的表達，加上應試教育的壓力，聽說寫被放在了一個不太重要的位置，學生對閱讀的學習積極性較高。隨著素質教育的到來，語言的應用功能顯得頗為重要。如何在閱讀的教學中增強聽說寫的訓練是教師要面臨的重要課題，本文從英語閱讀對聽說寫的重要性出發，意在提高初中英語教師的認識，然后從英語閱讀教學策略探討閱讀促進聽說寫的方式，希望起到拋磚引玉的作用，帶動這一課題的學術研究。

參考文獻：

[1]俞海嬌.初中英語寫作教學策略[J].中小學外語教學，2006.5（26一28）.