論人的全面發展理論對高校教育改革的啟示

馮俊超 邵藝瑾

摘 要：作為馬克思主義理論的重要組成部分，人的全面發展理論占據重要地位，馬克思、恩格斯畢生都在關注人的全面發展問題。馬克思主義人的全面發展包涵豐富的內容，對當今高校教育改革具有重要的指導意義和深刻的啟示。

關鍵詞：馬克思主義;人的全面發展;高校教育改革

中圖分類號：G40-011 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）30-0106-02

人的全面發展理論是馬克思主義理論的重要組成部分，人的全面發展能否實現關系著整個社會的發展。高校肩負著為國家和社會培養人才的重要使命，促進學生的全面發展是其義不容辭的責任和義務。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》將高校教育改革的重點定為面向全體學生，促進學生的全面發展，而當今高校改革的現狀尚存在一些不足，作為馬克思主義理論重要組成部分的人的全面發展理論，科學地闡釋了人的全面發展的內涵，對高校教育改革具有重要指導意義。

一、馬克思主義人的全面發展理論的內涵

馬克思將人的全面發展定義為：“人以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質”[1]。馬克思提倡從現實的具體的個人去理解人的本質，而不是抽象地理解，馬克思提出了關于人的本質的科學論斷“人的本質并不是單個人所固有的抽象物。在其現實性上，它是一切社會關系的總和”[2]56。他認為“我們的出發點是從事實際活動的人……但不是處在某種虛幻的離群索居和固定不變狀態中的人，而是處在現實的、可以通過經驗觀察到的、在一定條件下進行的發展過程中的人”[2]73。因而馬克思主義人的全面發展內涵就是人的能力、社會關系、人的需要、人的個性的全面發展。

1.人的全面發展是人的能力的全面發展。人的能力全面發展是馬克思主義人的全面發展的重要價值目標。人的能力的發展是其獲得人的需要和實現人生價值的手段。人的智力和體力是人的能力的基礎，同樣人的能力還包括自然能力和社會能力，還包括個人的現實能力和潛在能力等等。馬克思對人的能力發展極為重視，他認為：“任何人的責任、使命、任務，就是全面發展自己的一切能力”[3]。恩格斯也曾指出：“人的全面發展是要‘使社會全體成員的才能得到全面的發展”[2]224。因而，要實現人的全面發展首先應使人的能力得到全面的發展。

2.人的全面發展是人的需要的全面發展。人的需要的全面發展是馬克思主義人的全面發展的前提。恩格斯指出：“在人人都必須勞動的條件下，人人也都將同樣地、愈益豐富地得到生活資料、享受資料、發展和表現一切體力和智力所需要的資料”[2]330。社會實踐活動滿足了人的需要的全面發展，而人的全面發展也不斷推動社會的進步。人的需要不僅指人在物質方面的需要，同時也指人在精神層面及其他方面的需要，因而，人的需要的全面發展不僅僅是物質得到滿足，而且精神上也要得到極大豐富，隨著社會的不斷發展進步，人的需要也將得到更加全面的發展。

3.人的全面發展是人的社會關系的全面發展。馬克思指出“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在現實性上，它是一切社會關系的總和”[2]56。在馬克思看來，人的社會關系的發展經歷了三個必要的階段，即依賴人的階段、依賴物的階段和人自由獨立全面發展階段，在前兩個階段，人在社會關系方面都是片面的、局部的存在，只有當社會發展到更高的階段，物質和精神財富極大豐富的時候，人才能擺脫對他人和對物品的依賴，全面地投入到社會交往活動中，實現社會關系的全面發展。馬克思主義理論中人的社會性決定了人的全面發展必須是依托于現實社會，不斷豐富人與自身、人與他人、人與社會的關系，從而使自身由封閉向開放、由不充分向充分、由片面向全面的方向協調全面發展。

4.人的全面發展是人的個性的全面發展。人的個性是指個人在品質、性格、興趣、愛好、思想、情感等方面不同于其他人的獨特性。人的個性的全面發展，是指人作為主體，在不斷提高個人主動性的過程中不斷豐富和增加個人的獨特性。馬克思主義人的個性全面發展是人的全面發展的根本內涵，也是人的全面發展的綜合體現和最高目標。

二、當前高校教育改革的現狀

隨著經濟的快速發展，我國高等教育近年來也迅速發展，實現了高等教育的大眾化，使廣大人民群眾受到更好的教育，高校教育改革的成功是毋庸置疑的。但是在高校迅速改革的過程中，也存在一些問題，值得我們深思。當前的高校教育改革存在的不足之處主要表現在高校教育理念對個人全面發展重視程度不夠、對學生的職業素質能力培養不足、教育內容與社會實踐的脫節這三個方面。

1.高校教育理念對個人全面發展重視程度不夠。高校教育理念和傳統教育方式的轉變是比較漫長的過程。傳統的教育理念，突出了理論知識在高校教育中的比重，而忽視了個人的全面發展，只強調理論知識的灌輸，而忽視了學生在其他方面的需求，致使一些高校學生的發展十分片面。高校教育不應該僅僅是理論知識的傳授，而應該在傳授理論知識的同時注重學生其他方面的需求，傳授社會生產生活經驗和思想文化等，以促進高校學生的全面發展。

2.對學生的職業素質能力培養不足。學生職業素質能力的不足，體現了高校教育在學生培養方面未能實現人的能力的全面發展，不能滿足個人能力的需求。經濟全球化的今天，市場競爭日益激烈，個人能力不能得到充分的發展，職業素質能力不足，則會在畢業找工作時屢屢遭受挫折和失敗。因此高校教育應重視個人能力的發展，加大對學生職業能力的培養，提高個人職業素質能力。

3.高校教育的教育內容與社會實踐的脫節。人的社會性決定了人只有在社會實際活動中才能得到充分的發展。當前國內的多數高校側重對學生理論知識方面的培養，缺少相應的專業實踐平臺，學生課堂上所學的理論知識不能很好地與現實問題相結合，導致很多大學生在走向社會時，缺少社會實踐知識，不能使個人能力得到充分的展現。因此高校教育應結合實際情況，完善課程內容建設，只有這樣才能夠使學生得到全面的發展。

三、人的全面發展理論對高校教育改革的啟示

馬克思主義人的全面發展理論是我國高校教育改革和發展的重要理論基礎，同時也是教育改革的目的和歸宿，對高校教育改革具有重要的啟示意義。

1.教育改革應樹立以人為本的教育理念。實現人的全面發展，必須要在教育改革中樹立以人為本的教育理念，在教育活動中，以人為本，充分重視人的個性，充分體現人的價值，確立人的主導地位。這樣才能夠在教育實踐中，不斷發展、不斷完善、不斷豐富提高個人能力、滿足個人需要、發展個人關系、完善獨立個性，才能夠使人在教育中獲得全面的發展。

2.教育內容方面應豐富多彩，注重個人全面培養。傳統的教育觀念是把理論知識的學習放在重要位置，而忽視了學生其他方面的培養。現代教育改革的目標是為社會主義現代化培養德、智、體、美、勞全面發展的新世紀復合型人才，傳統的教育模式很難滿足現代教育的要求和目標。單一地接受書本理論知識，而忽視了個人能力、需求、社會關系和個性方面的培養，這樣培養出來的人才是單向度的人才，而不是全面發展的人才。因此，高校教育應該從人的全面發展角度出發，全方位、多角度培養人才，只有這樣才能使學生更能適應未來社會發展的需求。

3.教育方式應當多樣化，注重實踐教學。在教育方式上，當前高校的教育方式多以課堂灌輸為主，而要培養全面發展的人就必須培養學生的主體個性、主體精神以及主體人格，因而僅有課堂教學是遠遠不夠的，必須采用多種多樣的教育方式和教學方法，使傳統的高校教育方式向現代化的高校教育方式轉變，使單純的單向課堂灌輸轉變為雙向的師生互動交流，改變傳統的教學方法，采用交互式、滲透式、體驗式等教學方法，讓學生參與其中，通過學生的獨立思考、自我探索獲得新知，讓學生成為知識獲取過程中的主體，更好地促進學生的全面發展。高校教育應當以培養全面發展的人為教育目標，人的全面發展不僅是人的能力的全面發展，還有人的需要、人的社會關系、人的個性的全面發展，因而，高校不能僅僅進行理論知識的傳輸，還應該進行各種各類的實踐教學，通過實踐教學，使學生更直觀地體會知識獲取過程中的快樂，喚起學生的獨立意識和探究精神，更好地全面發展。

4.尊重學生的個性。如上所述，人的個性是指個人在品質、性格、興趣、愛好、思想、情感等方面不同于其他人的獨特性。在現實生活中，每一個學生個體都是獨一無二的，因此，只有充分尊重學生的個性，積極鼓勵學生的創新性思維，欣賞學生的才能，這樣才能夠使學生在一個舒適、自由、樂觀、開放的環境中不斷成長，不斷全面發展。高校在教育學生方面應當充分尊重學生的個性，從學生的身心發展規律出發，正確看待每位學生的獨特性和差異性，實施個性化教育，這樣才能促進每位學生的全面發展，為國家和社會培養更多的創新型人才。

5.滿足學生的正當需求。現代化教育是以人為本的素質教育，以人為本就是從學生的角度出發，充分尊重學生的想法，滿足學生的正當需求。高校只有在教育改革中深入了解學生，做好充分的調查研究，滿足學生的正當需求，才能使學生得到激勵，受到鼓舞，充分調動學生的積極性和創造性，從而以更加積極向上的態度來確定和完成更高的目標;也只有滿足了學生的正當需求，才能夠創造出一個和諧、穩定、健康、向上的環境。

綜上所述，馬克思主義人的全面發展理論包含豐富的內涵，是科學的、實踐的，當前的高校教育改革尚存在一些不足之處，如能堅持以馬克思主義人的全面發展理論的指導，校教育改革必然能朝著正確的道路不斷開拓創新，繼而不斷為大學生的成長成才創造良好的校園環境，最終不斷地促進大學生的全面發展。

參考文獻：

[1]馬克思恩格斯全集：第42卷[M].北京：人民出版社，1982：123.

[2]馬克思恩格斯全集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995.

[3]馬克思恩格斯全集：第3卷[M].北京：人民出版社，1992：330.