點亮課堂語言 提升教學成效

鐘登林

好的課堂語言不僅要求規范準確，還要充滿濃濃的學科味和獨特的個性魅力，能四兩撥千斤，或在教學中化深奧為淺顯、化抽象為具體、化平淡為神奇。因此，強化語文教師課堂語言的藝術魅力是語文教師的必修課。而廣義的課堂語言包含了“無聲的語言”和“有聲的語言”兩個方面。要提升課堂的魅力指數，兩者必須齊頭并進。

一、點亮教師自身的“無聲的語言”

首先是教師的形象語言——發型、裝飾、衣著等。干凈利落、合體淡雅的衣飾會給學生耳目一新的感覺。那感覺猶如“吹面不寒楊柳風”——清爽、賞心、悅目、舒坦。而奇裝異發、過于華麗的服飾、過濃的脂粉等，都會使學生感到你華而不實，或使不專注于聽講或思考。

其次，高雅飄逸的文化底蘊、可敬可佩的人格魅力和穩重飽滿的精神狀態也是舉足輕重的。一名優秀的語文教師，精神飽滿的走進課堂，如玉樹臨風般，邁著穩重剛健的步子走入學生中間，加上自然流露出的厚積薄發，就會讓注意力分岔的學生在老師“形象”的感悟中迅速收回心來，跟著老師的感覺暢游知識的海洋，共同感悟文本的精華。

第三，巧妙的藝術板書。如講《看云識天氣》可把內容板書成一個“云”字；《蘇州園林》可設計成一個“美”字的圖案；《信客》可把信客的品質板書成信封形狀；《偉大的悲劇》可設計成一座紀念碑的形狀等等。設計成藝術的板書可畫龍點睛般的揭示教學的重點或難點，令學生欣賞頓悟。

二、點亮課堂教學的“有聲的語言”

首先是強化語言的平實性，增強學生對語言的感受力。最平實的東西，其實是最感人的。錢夢龍老師在教授《愚公移山》時，使用的就是最平實的提問語言——師：這篇寓言共寫了幾個人？我們先把他們列出來……師又引導：我們先來熟悉一下這個人物表。大家說說看，這個老愚公有多大年紀？學生紛紛回答，有的說90歲，有的說90歲不到。師再問：到底是90，還是90不到？生齊聲：90不到。師：不到？從哪里知道？生：“年且90”中的“且”字……正是由于教師問的實在，自然而然增強了學生對語言的感受力。

第二，抑揚頓挫、飽含感情的美讀。教師在講話時必須注意語調的變化，控制好自己的語調，使之抑揚頓挫，時而高昂，時而低沉，需要學生集中注意力去聽，當然就不會出現“左耳進右耳出”的現象了。如我們熟知的魏巍寫的蔡云芝先生“愛用唱歌的聲調教我們讀詩”，還有魯迅先生筆下的壽鏡吾先生的語調也是抑揚起伏、高低有致的。

第三，客觀機智的課堂評價語言和放飛有度的引導語言。如“你的話深深打動了老師！”、“如果聲音再大一點會更好！”、“大家最想聽誰朗讀？”、“斯科特是不是一個英雄？”、“小小的鴨蛋中，你讀出了作者怎樣的情感？”等。這些豐富有變化又極具親和力的語言，尊重了學生的個體感受，又發揮教師在課堂中的引導作用，更能激發學生進一步學習興趣，我們何樂而不為？

總之，好的課堂教學的語言，應當是鮮活的、具體的、有生命力的。講求語言的美，并不是說語文教師在上課時字字珠磯，關鍵是讓學生置身于優美的文化氛圍、濃郁的語言環境中，受到教育和感染。