多措并舉提高學生閱讀能力

鄭慧芬

【摘 要】盲目無緒地多讀未必就能提高閱讀理解能力。閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。培養學生閱讀能力，應注意學生興趣的激發，注意閱讀方法的指導，給予正面的引導，要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。使學生從小養成良好的讀書習慣，在大量的閱讀實踐中提高閱讀能力。

【關鍵詞】興趣；體驗；多元化

語文課程是一門指導學生理解和運用祖國語言文字，培養聽、說、讀、寫能力的課程。提升學生的閱讀能力無疑是語文教學中的重中之重，在平時的教學中，當談到如何提高學生閱讀能力時，我們自然而然想到的是：多讀書。熟能生巧是世人皆知的道理。語文課程指出教學中應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。但，讀也要講求質量，盲目無緒地多讀未必就能提高閱讀理解能力。那么，怎樣才能提高學生的閱讀理解能力呢？ 2011版語文新課標明確指出：閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，如何能讓學生主動積極地進行閱讀是通過學生閱讀能力的前提和關鍵，接下來我將結合自己的一些教學實際從以下幾方面來談談自己的觀點：

一、調動學習熱情，激發學生閱讀興趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣，是人們對某種事物所產生的一種喜愛的情趣，學生對所閱讀的材料產生了興趣，閱讀的積極性就高，閱讀的效果就好，否則收效不佳。因此培養學生的閱讀興趣是非常必要的。在語文教學中激發學生的閱讀興趣是獲得知識的前提，有利于增強學生的求知欲望。在以往的閱讀教學中，一些老師往往使用傳統的“灌入式”唱“獨角戲”，自己閱讀，自己講解，把學生固定在老師規定的模式里機械地學習，讓學生失去了“自我”。此情此景下學生的閱讀理解能力怎么能提高呢？教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，同時也要防止用集體討論來代替個人閱讀。因此，課堂上就需要老師在閱讀教學中以疑激趣：學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文是，我強調學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學會設疑釋疑。

如在教學《落花生》一課時，我采用老師示范讀，學生自由讀，分決賽朗讀，小組輪流讀等各種閱讀方法，調動學生的學習熱情，充分激發學生的閱讀興趣。讀完后教師啟發學生思考：父親第一次是怎么議論花生的，拿什么和花生相比較？父親第二次又是怎樣議論花生的，又拿什么和花生相比較呢？文章中表面議論的是花生，實質議論的是什么？什么叫做有用的人？作者對父親的話理解嗎？從哪些地方可以看出來？帶著這些問題讓學生再一次自由默讀，在閱讀中找出答案。文章中所要掌握的問題解決完后，我又引導學生以“自我”方面進行理解，我們應該怎樣做才叫有用的人？這時，我讓學生模仿人物的角色進行分組輪讀，并在閱讀中討論做人的道理。這樣一來，學生就會興趣大增，不僅完成了老師所設下的問題，還掌握了文章外的問題，讓學生理解文章，理解生活，在閱讀中潛移默化地感染了作者的情感，激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲望，使學生主動自覺地學習，從而提高了閱讀理解能力。

二、引導體驗感悟，挖掘學生內在情感

閱讀教學中引導學生體味文本表達的情感，學習作者的表達方法，應讓學生自己走進課文的任務、情節中去，與材料中的任務換位體驗，設身處地了解人物內心活動，體會作者描寫過程中的情意。能與作者與材料中的人物同悲共喜，從而達到情感轉化的目的。在教學中，教師不應該死扣課文，應針對課文內容的需要，有時也應該把學生帶出教室，回歸自然，開闊視野，讓其在自然中體會，在體會中激發情感。

如教學《海上日出》時，因我們地處內陸地區，大部分學生沒有見過海洋，更沒有領略過海上日出的壯觀場面，我便把學生帶到一個小山坡，讓其圍坐靜等日出的到來，仔細觀察日出的形狀、動態、顏色等變化，并和課文中海上日出的場面相比較，發揮想象，暢所欲言，說出自己的感受，即使講了和課文無關的事也不給予否定，而是給予鼓勵并引導，讓其思維有質的飛躍?；氐浇淌?，讓學生再一次仔細地朗讀課文，認真地體會作者的寫作情感。這時的學生有一種不同于老師所授知識所得的感受，讀起來另有一番勁頭，分析也能因自己的體會而深入，而不只局限于老師在黑板上所講的“框框”了。

三、鼓勵課外閱讀，閱讀視野手段的多元化

語文課程標準指出要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。學生的閱讀理解能力的提高，光靠一本教材和課堂上的時間是遠遠不夠的，需要學生加大課外閱讀量，理解能力就增強了。我們老師要鼓勵學生課外廣泛閱讀。閱讀的內容應該切合學生的實際水平、興趣愛好，是課堂所學的延伸。在現今這個多元、開放的信息環境里，學生獲取閱讀資源的渠道有很多，教師要盡量多的向學生推薦一些中外優美的文學名著，讓學生在自我閱讀中，感受到文章所創設的情境的美及語言的魅力，讓學生覺得閱讀是一種美的享受。擴大閱讀量，不僅有助于學生了解這個世界，而且也有助于學生知識的積累和寫作能力的提高。教師要正確引導學生學會博覽和精讀。博覽就是廣泛地看書，目的是針對書的內容作一般了解，以發現書內精華的部分和急需的知識。博覽就是觀大略，在短時間內閱讀大量書籍，為精讀創造條件。在博覽的基礎上，在同類的書中選出一本最好的進行精讀。精讀之后再閱讀同類的其他書籍。

總之，提高學生的閱讀理解能力是我們一線教師的重要任務之一，培養學生閱讀能力，應注意學生興趣的激發，注意閱讀方法的指導，給予正面的引導，要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。使學生從小養成良好的讀書習慣，在大量的閱讀實踐中提高閱讀能力。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準》2011版 北京師范大學出版集團.

[2]《語文教育心理學》.董蓓菲著.上海教育出版社.

[3]《淺談小學生課外閱讀能力的培養》鐘惠芬.小學教育2002年第11期.