小學語文略讀課文教學作業探究

【摘 要】近幾年，隨著教育制度的不斷改革，越來越多的教師關注課堂教學的實施，對課堂中的作業設計也越來越重視，但是仍有很多教師把作業設計的重點放在一些經典科目之上，對于教材中出現的略讀課文卻不夠重視，再加上這類文章課后沒有習題，不能為一線教師提供足夠的參考，因為，閱讀課文的作業設計往往存在于課堂一處被遺忘的角落。而多年的教學實踐證明，通過精心設計略讀課文的練習作業，引導中高年級學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用于實踐閱讀中，逐步達到知識的遷移與運用，培養學生讀書、動手、分析、概括的語文能力，會收到事半功倍的理想效果。

【關鍵詞】設計原則；策略；重要環節；技能

何為略讀？學生從精讀方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短文，不再需要教師的詳細指導，這就是“略讀”。就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。學生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂應用。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。隨著年級的增高，教材中略讀課文的比例也越來越高，所以，結合略讀課的特點，在作業設計方面提出實施的原則與可行的策略顯然是非常有必要的。

記得一位十分敬重的周老師曾說過：“語文教學要走向生本”。所謂生本，就是以學生為本，課堂作業的設計也要從學生的實際出發，換句話說就是要讓學生喜歡，只有學生喜歡教師設計的課堂作業，那才能達到事半功倍的效果。我曾嘗試過下列語文實踐性作業，學生興趣盎然，樂做喜學。

一、明確目標，正確引導

首先明確作業的目的是通過練習，掌握并加深學過的知識，并且運用學過的知識融會貫通，舉一反三，引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功用于時間閱讀中，培養學生會讀書、會動手、會分析、會概括的能力。

基于以上對略讀課文教學的認識，它的主要教學目標可以為：

（1）用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進行略讀能力的訓練，讀懂文章的大意。略讀課上，要更注重略讀方法的運用，如掃讀、跳讀等，訓練學生快速默讀的方法，提高閱讀的速度，當然也不排斥精讀方法的融合運用。

（2）通過自主閱讀獲取信息，培養獨立閱讀能力。略讀課是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式，課堂的絕大部分時間應該用于自讀與交流，當然，也應很好地體現教師的引導作用。

（3）加強課內外聯系，溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學應該成為聯系課內外閱讀的橋梁，讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法獨立閱讀，實現向課外完全獨立閱讀的過渡。同時，要根據單元主題及課文的特點，適當向課外拓展、延伸。

二、提前預習，做好鋪墊

略讀課文本身就是在精讀課文學習基礎上學習內容的完善，學習方法的遷移，學習能力的提升。因此，相對于精讀課文的來說，略讀課文的預習更加重要。

人教版教材每篇略讀課文前設置了“導語”。細讀教材導語，不難發現，導語不僅體現了年段循序漸進的目標，體現了單元的目標，還體現了與精讀課文目標之間的關聯，更體現了文章的主要內容。因此，在預習略讀課文時，我經常讓學生先讀懂 “導語”，然后根據導語內容設計課文內容填空題。然后根據學生設計的填空題進行修改，作為預習作業。

作業以課文內容為“引子”為“話題”，誘導學生自己動手動腦通過多種途徑查閱搜集相關資料，進行理解、處理、整合，使學習成為自主構建的過程，不僅有益于學生深入理解課文內容，培養他們探究性閱讀能力、創造性閱讀能力，使學生形成良好的閱讀習慣，而且有助于培養學生搜集信息、處理信息、整合知識、解決問題的能力，真正做到自主有效地學習。

三、根據水平，分層學習

課前讓學生比較好的預習，引導學生把精讀課文的方法靈活的運用到閱讀略讀課文之中，有不同的知識點可以四人小組討論學習，給學生充足的閱讀時間，根據學生不同的知識水平，定出不同的目標。對于中上水平的學生，能根據作業中的每道題目的題意一一表達出來，并且書寫干凈、整潔，準確率高；對于水平中下的同學，因為理解能力的偏差，適當的降低要求，對文章的基礎部分一般沒有問題，可以根據題意找出文中的比喻句、擬人句、排比句，可以進行各種仿寫就可以了。

四、鞏固擴展，提升能力

略讀課文是精讀課文的有機延伸，因此，略讀課文的課后作業是課堂的延續和補充，它通過完成一定數量的習題，使學生鞏固課堂上所學的知識，并將知識轉化為技能、技巧；培養學生的能力。

（1）積累拓展夯基礎，通過日積月累，厚積薄發。在精讀課文中有背誦，抄寫，默寫等積累，而略讀課文同樣也要進行語言積累。在教學中可以復述課文，見機賞讀，培養語感，課外把最受感動的句段摘抄下來，進一步積累語言。

（2）引讀閱讀開視眼，課文只是指導學生閱讀的一個范例，是學生進行閱讀的一點星火、一個源頭，要由此引導學生大量閱讀，形成燎原之勢，形成奔騰之水。略讀課文更是學生通往課外閱讀的最佳途徑。因此在教學略讀課文時我始終把課外閱讀的引讀當作最重要的作業。

五、課外拓展，遷移延伸

略讀課文一般都安排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵外，還應該讓略讀課文發揮總結與延伸的作用。我曾做過一下幾個實踐作業來引導學生向課外拓展學習。

（1）續寫。在學完課文以后，為了深化對課文的理解，引導學生揣摩作者的思想感情，順著作者的思路把課文再寫下去。學生通過豐富的聯想和內心體驗，深化了對課文的理解，同時發展了思維能力和想象力以及表達能力。

（2）觀察體驗。學課文之前或學完課文之后，為了讓學生明確某些自然現象的存在，布置學生親自觀察，切身體驗，然后寫成觀察日記。如學完《珍珠泉》一課后，課后沒有作業，為了感受大自然的美好，泉的美好性情，我給學生布置觀察我們身邊的春天，注意觀察泉水的特點。學生興趣盎然，通過觀察學生不僅享受到了大自然的美，還從泉水的很多特性中學到了很多做人的道理。

（3）排演課本劇。對于一些思想教育性很強，故事生動的文章，可以布置學生自愿組成小劇組編成課本劇。其實，學生編課本劇的過程就是學生各方面能力得到鍛煉的過程。這項作業雖然很費工夫，但學生對排演課本劇作業非常喜歡，興趣盎然。

總而言之，略讀課文教學是小學語文閱讀教學的重要組成部分，它是培養學生自主閱讀的重點所在，無論是閱讀能力的提高還是一直是的拓寬，都有著重要的作用。因此，每一位教師應采取科學的教學策略，使它與精讀課文相輔相成，有效達成教學目標，使學生的語文綜合素養得以提高。

參考資料：

[1]《小學語文課程標準》.

[2]《課程教材教法研究》，2008年第17期、第35期.

作者簡介：

章柳（1987.3～），女，浙江紹興人，漢族，本科，小學一級教師，小學語文教學。