在“對白”上溯本于“旁白”處超越

程向陽

“對白”是指師生主體雙方在學(xué)習(xí)共同體中的平等交流、相互建構(gòu)與分享知識的過程，它包括教師引導(dǎo)下的師生之間、生生之間的相互對話與交流。隨著數(shù)學(xué)新課程的推進(jìn)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生平等交流逐漸替代了教師“滿堂灌”的教學(xué)方式。通過對話，教師實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生真正有效的引導(dǎo)；通過對話，師生的心靈距離拉近了；通過對話，學(xué)生的個性有了彰顯的平臺……于是，平等、互動、充滿激情和智慧的對話成為我們數(shù)學(xué)課堂的一道亮麗的風(fēng)景線。“旁白”是指教材上對教材內(nèi)容進(jìn)行解釋說明的文字，是為了啟發(fā)教師的思維，拓展教材的空間。教師在教學(xué)前要認(rèn)真研讀教材，深入體會教材上的“旁白”，分析教材和教參中沒有交代清楚的知識點(diǎn)，為演繹一堂精彩的數(shù)學(xué)課做好充足的準(zhǔn)備。

教師既是編劇又是一位導(dǎo)演，每堂課都在自編自導(dǎo)一出出精彩的好戲。在戲開拍之前，先要編寫好劇本（設(shè)計教案），對劇本中的每一句“對白”要仔細(xì)琢磨，對劇本中的每一處“旁白”要深入研究，既要忠于劇本，又要超越劇本，這樣的戲肯定充滿靈氣，引人入勝。設(shè)計劇本中的每一句“對白”就是溯本，也就是遵循教材的編寫意圖，而研究每一處“旁白”是在對教材進(jìn)行大膽改編甚至超越。溯本與超越的有機(jī)結(jié)合，就可以構(gòu)建起和諧靈動的課堂。

一、設(shè)計充滿靈性的“對白”，架起師生交流的橋梁

克林伯格提出，“教學(xué)方式中起相互作用的對話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的標(biāo)識”。師生進(jìn)行教學(xué)活動的目的不是為了記住“話題”，而是通過“話題”這一中介進(jìn)行交流，讓學(xué)生獲得發(fā)展。由于具體的對話往往隨機(jī)性比較強(qiáng)，不確定的因素比較多，是動態(tài)的過程，它與教材內(nèi)容的相對固定性之間有著一定的矛盾。如何把握動態(tài)的對話過程和相對固定的話題之間的和諧一致變得尤為重要：把握過“死”，我們的對話便會變得拘束呆板，沒有了對話的情趣，也就很難有思維火花的碰撞和創(chuàng)新靈感的閃現(xiàn)；把握過“松”，我們的對話就不能突出主題，不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我們的對話也就變成了空談。

二、演繹精彩創(chuàng)新的“旁白”，生成鮮活有趣的課堂

教材，不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”“對話課程”，它應(yīng)該是教師和學(xué)生共同探求新知的一種過程。教材成為師生對話的源泉，教學(xué)過程成為課程內(nèi)容及教材持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。過去的教師上課過多地依賴教材，而現(xiàn)在的新教材有了很大的變化，教材中的絕大部分內(nèi)容只是為了啟發(fā)教師的思維。教材中的旁白給教師留足了思維和創(chuàng)造的空間。因此，教師不能再停留在“教教材”的階段，更不能對教材亦步亦趨，而要根據(jù)新課標(biāo)的要求“活用教材”，并且要做到用好教材、超越教材。我們可以在充分遵循教材的前提下，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況大膽對教材中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、增刪或替換例子等，從而能更好地生成鮮活有趣的數(shù)學(xué)課堂。

例如，“圓的周長與面積計算”中有這樣一道練習(xí)題，周長相等的長方形、正方形、圓，誰的面積最大？首先我讓學(xué)生猜一猜，然后我創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生非常熟悉的生活情境：讓一組學(xué)生手拉手圍成一個長方形的圈，再慢慢變成一個正方形的圈，最后變成一個圓形的圈，讓學(xué)生在演示的過程中親身體會，直觀形象的觀察，然后驗證和分析，我進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

師：剛才，我們圍成了三種不同形狀的圖形，什么沒有變？

生1：人數(shù)沒有變。

生2：因為圍成長方形、正方形、圓形的人數(shù)一樣，可以看成周長一樣。

師：通過剛才的演示，你有什么發(fā)現(xiàn)？與你的猜想一樣嗎？

生3：我發(fā)現(xiàn)三個圖形的面積不一樣。

生4：我猜想是正方形面積大，可是剛才演示時又有點(diǎn)不像。

師：你還有更科學(xué)合理的驗證方法嗎？下面請同學(xué)們小組交流討論一下。（學(xué)生積極地交流：有的舉例、有的爭辯、有的驗證……）

生5：可以通過計算的方法進(jìn)行驗證。

生6：可以用一根繩子分別圍成三種圖形來驗證。

生7：可以通過實(shí)例來驗證，如蒙古包做成圓形，各種樹木都長成圓形，我想，圓的面積應(yīng)該最大。

雖然學(xué)生通過演示了解了三種圖形周長一樣時，面積不一樣，但還是未能明白到底誰的面積最大？教師的引導(dǎo)幫助學(xué)生找到了驗證的方法，同時利用學(xué)習(xí)的知識解決了實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題。即興生成的精彩掩蓋了沒有完成教學(xué)任務(wù)的遺憾。書上的練習(xí)為我的教學(xué)提供了拓展的平臺，通過這個環(huán)節(jié)的教學(xué)幫助學(xué)生在做數(shù)學(xué)的過程中探究知識，開闊了學(xué)生的視野。

作為一線的教師，我深深地體會到現(xiàn)在的課堂教學(xué)是新理念下依托新教材上演的教學(xué)“新戲”，而使“新戲”流光溢彩的關(guān)鍵是作為導(dǎo)演的教師。每部戲上演之前，作為導(dǎo)演的我們唯有融入對話教學(xué)，精心琢磨“對白”，拓展應(yīng)用“旁白”，抓住時機(jī)巧妙改編和超越劇本，才能使課堂上真正洋溢著生命的色彩，讓課堂充滿活力和魅力。