淺析中國高校大學生英語學習動機

李君

【摘要】動機問題是外語教學中至關重要的問題。基于目前中國高校大學生英語學習動機狀態，分析影響學習動機的因素及大學生英語學習動機的培養。

【關鍵詞】高校；英語；學習動機

英語學習作為一門外語學習，需要穩定的學習積極性，明確的學習目的。學習動機是直接推動英語學習的一種內部動因，直接影響學習者的學習持久性、主動性。本文從學習動機類型，目前中國高校大學生英語學習動機狀態，影響學習動機的因素及大學生英語學習動機的培養進行討論。

一、學習動機分類

學習動機是指引起學生學習活動，維持學習活動，并使該學習活動趨向教師所設定目標的心理歷程。不同的研究者對學習動機有不同分類，國外對學習動機分類有：Robert Gardner和Wallace Lambert將學習動機分為：融合型動機和工具型動機：Deci和Ryan將動機分為內在動機和外在動機：Brown將學習動機分為整體動機、情景動機和任務動機：國內學者針對大學生英語學習動機也進行過相關研究，文秋芳將中國大學生英語學習的動機分為深層動機和表層動機。高一虹研究將大學生英語學習動機分為工具型動機、文化型動機和情境型動機。

二、目前高校學生英語學習動機的狀況及存在問題

不少心理學家認為，對學習具有最佳的效果是中等程度的動機激發或喚起，學習動機過弱不能激發學習的積極性，學習動機過強也會造成學習效率的降低。國內高校大學生在不同的學習背景下普遍存在學習動機過強或不足的現象。學習動機過強表現為學生對自己的期望值過高，未達到目標時產生挫敗感。學習動機不足表現為學生對英語學習不感興趣，被動地學產生疲累感。形成學生英語學習動機不當的原因可以從三個方面來討論。

（一）學校層面

在重點院校，如211，985高校等，國家支持力度大，投入經費多，不僅有著優良的教學環境，還有積極的校園文化，面對學校或同學的壓力使得有些學生有著過強的學習動機。目前中國還有很多普通高校，國家的投入遠遠不如有著光環的重點院校，沒有足夠的資金投入，教學環境得不到改善，多媒體教學設施資源少，在教學中無法營造生動的語言環境可以促進學習興趣，推動學生學習動機。

（二）教師層面

目前高校重科研輕教學的氛圍，使得許多高校教師為了自身職業有更高的發展，把更多的精力放在科研，教學熱情不高。并且英語教師的教學方式受限于其人文素質和專業素質的影響，有些課堂教學過于呆板，以教材為主，很少涉及文化或專業知識。這樣的課堂缺少趣味性使得學生學習英語的熱情和興趣較低，不愿意與老師進行互動，也讓教師對英語教學有挫敗感。

（三）學生自身原因

不同高校學生英語基礎相差很多。重點院校的學生英語基礎較強，但是非重點高校學生英語基礎較差，對英語有畏難情緒。在高校英語作為必修課，為了通過英語考試，為的是獲得畢業不得不學：這樣使得很多學生普遍缺乏學習英語的興趣。一些學生沒有興趣作為支撐的內在動力，不能積極參與課堂，自身缺乏有效的英語學習方法，很少運用英語去進行實際交流，英語學習動機低下。

三、培養學生學習動機的有效方法

（二）幫助學生樹立切合實際的學習目標

面對高校學生英語水平參差不齊，教師要根據學生學習情況，幫助學生樹立切合自身實際的學習目標。目標過高易使學習者產生挫敗感：目標過低則易降低學習者的學習熱情，而切合實際的學習目標可以增強學習動機，使學生保持活躍積極的學習狀和持久的學習興趣。

（二）營造良好教學環境和優化課程設置

非重點大學的教學環境需要得到改善，除需要國家加大支持外，高校本身應該重視教學，全面提升教學環境，教學設施。當下社會需求是復合型外語人才，基于高校統一教材的情況，學校應充分考慮不同專業的需要來優化課程設計，安排不同的專業英語，使學生感到課程的相關性、趣味性、實用性從而激發學生的學習動機。

（三）培養激發學生的內部學習動機

教師應以改變傳統滿堂灌的教學方式，運用任務型教學模式，以學生為主體，設計合理的階段性、連續性任務，讓學生明確每一階段的任務要求和學習目標，以任務完成帶來的成就感不斷激發學生的英語學習興趣，使其主動參與學習，培養內部學習動機，取得良好的學習效果。

動機問題是外語教學中至關重要的問題。本文從學校層面，教師層面，從學生層面探討目前中國高校的英語學習動機現狀，提出了培養學生學習動機的一些策略方法。如何最大限度地激發學生英語學習動機，值得高校英語教師更加深入的探討。