基于人人通網絡學習空間的翻轉課堂教學研究

魏薇

【摘要】翻轉課堂改變了“以教師為中心”的傳統教學結構，教學方式和教學模式。人人通網絡學習空間可以將翻轉課堂的教學理念真正落實于課堂教學中。

【關鍵詞】翻轉課堂；人人通網絡學習空間

構建翻轉課堂模式是當前熱門的教育改革試驗，它為教育注入了一種新的活力，打開了新的思路。作為一種新型的教學模式，不僅讓學生自主掌控學習時間、增加學習互動和提高學生的自主合作探究的學習能力，而且要求教師改變傳統教學方式和提高專業素質，探索與開發多樣化的課程資源。

一、翻轉課堂的起源及內涵

在科羅拉多州落基山的一個山區鎮學校“林地公園高中”，許多學生由于各種原因時常錯過了正常的學校活動，這樣導致很多學生由于缺課而學習跟不上，直到有一天情況發生了變化。在2007年春天，學校化學教師的喬納森-伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用屏幕捕捉軟件錄制演示文稿的播放和講解聲音。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課。更具開創性的一步是，他們逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，開辟出課堂時間來為完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開了。

翻轉課堂實質上是將學生學習知識的過程和知識內化的過程進行了顛倒。教師提供教學視頻等學習資源，學生需要在課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動，最終達到知識的掌握和消化。

在實施翻轉課堂時，學生課前學習必須要提供豐富的教學資源。教師根據學生課前學習情況合理進行教學設計，通過有效的手段來達到知識的傳授和內化，保證課堂教學質量。課堂上活動的組織和實施是翻轉課堂取得成功的關鍵。

二、翻轉課堂的優勢

1.翻轉課堂巨大的靈活性讓學生自主安排時間——可以提前學習或事后補課，做到課程和活動兩不誤。

2.可以幫助學習跟不上進度的學生，學生如果在課堂上有哪些地方沒聽懂可以回放視頻進行學習，這樣老師也有時間關注一下學習有困難的學生。

3.可以促進師生的互動，同學之間也可以以小組的形式進行互動。

4.讓老師有時間了解學生，可以花一些時間在學習和生活上幫助他們。

5.能實現學生個性化學習。傳統教學都是統一進行學習的，不會因為每個學生的學習能力和興趣不同而放慢腳步。而翻轉課堂，學生的學習速度可以自己掌控。

6.翻轉課堂改變了課堂管理，同學們都在忙于活動或小組討論。杜絕了擾亂課堂現象。

三、使用人人通網絡學習空間服務于翻轉課堂

隨著多媒體、計算機、互聯網為代表的信息技術在教育領域的廣泛應用，信息技術與課程的整合日漸深入，使翻轉課堂的教學模式變得非常可行和現實。教師的認真準備為翻轉課堂的成功實施提供了保障，人人通學習空間則為翻轉課堂教學的實施提供了支撐。

筆者嘗試在教學中探索使用人人通網絡學習空間服務于翻轉課堂模式進行教學設計。

教師利用人人通空間可以查看課程授課表，上傳各種學習資源，課前課后與學生互動交流，發布個人動態信息及查看學生動態、學校小組等。學生利用人人通空間，進行自主探究學習，將存在的問題反饋至交流平臺，也可以查看其他檔案及動態，參與課程學習及實時互動教學。

家長利用人人通空間，與教師互動交流，發布個人動態信息及查看學生動態、學校小組等。

人人通網絡學習平臺是以“課程”為中心集成網絡“教”與“學”環境的先進的網絡教學方式，匯聚基礎教育名校精品課程資源，為學生提供了一個全新的相互學習、相互交流和共同提高的學習體驗。筆者利用人人通網絡學習平臺實現了會計電算化課程的學習、課程作業、課程討論、課程答疑輔導、課程考核、成績記錄等各項學習交流活動，旨在構建以問題為中心、以任務來驅動的教學方式以及互相協作、共同建構的教學過程，為學生提供無限發揮主動性、創造性的個人空間，同時發揮教師的引導、監控、評價教學過程的主導作用。

翻轉課堂改變了傳統的教學流程，改變了師生的主體地位，提高了學生的自主學習能力。服務于翻轉課堂的人人通網絡學習空間，將會對落實教學模式變革和推進網絡學習空間建設具有積極的影響。