巧用歷史事件進行課堂的高效導入式教學

葉偉

【內容摘要】成功的課前導入能奠定課堂的基調，充分調動學生的學習興趣，為教學打下良好的基礎。它不僅應該和課堂內容有著密切的聯系，還要顯得生動、有趣，貼近學生的生活。導入的方法有很多，其中利用歷史事件進行導入的方法有著自己獨特的巧妙之處，效果也比較突出，能有效地改善初中歷史教學現狀，讓沉悶的歷史課堂煥發出新的光芒。

【關鍵詞】歷史事件 課堂高效導入

顧名思義，巧用歷史事件導入就是借助歷史事件作為課堂的開場白，不過不是平鋪直敘，需要有一定的技巧，起到拋磚引玉的效果。現在大多數歷史教師在講課之前不太在意自己的導入，或者直接跳過這一環節，一上來就是：“把書翻到第N頁……”歷史課在大多數人的觀念中就是一門非常枯燥乏味的課，如果從課堂的一開始就讓人感到毫無新意，很容易發生注意力的轉移，學生在聽課的時候難以保持專注。而一個巧妙地導入則能打破傳統教學的弊端。

一、特殊日期的導入方法

在有些情況下，上課的當天正好是歷史上一個大事件發生的日期，此時，要利用歷史事件導入就會簡單很多，可以不加修飾地直接拿過來使用，而且沒有什么突兀的感覺。比如要上《中華民族的抗日戰爭》時，正好是九月十八號，那么導入可以是這樣的：“同學們今天是九月十八號，你們知道歷史上著名的九一八事變嗎？就是歷史上的今天發生的。這次事變拉開了抗日戰爭的序幕，今天就讓我們來了解一下可歌可泣的偉大抗戰吧。”這樣的開場白完美地將歷史事件和課堂教學內容銜接在一起，學生不會覺得突兀，自然而然地進入到學習狀態。每當遇到特殊的日期都可以使用這種方法，不需要花多少心思構思，像五四運動、辛丑條約的簽訂等等，每一個歷史事件都有自己發生的時間，可以被利用。這是一種比較基礎的初級引入，沒有什么技術，只要細心一點，都能發現，并且在實際操作過程中對其加以使用。與之類似的還有利用歷史事件中的地點，如果歷史事件的地點正好里學校所在地很近，也可以成為話題的切入點。不過這樣的方式局限性很強，適用范圍不是很廣泛，只能在特殊情況下使用。

二、復習導入與事件相結合

溫故而知新可以為師矣，歷史的學習對記憶的依賴程度很高，要學好歷史就要記住大量的歷史事件，所以復習是學習歷史必不可少的部分。在課前導入的時候，可以回憶之前一節課講到的歷史事件，復習、導入一步到位。尤其是在統一章節的教學中，往往前后兩章內容都是緊接在一起的，在歷史上一前一后發生，有著千絲萬縷的關系。比如，上完了《昌盛的秦漢文化》，下面一節活動課的主題是“秦始皇功過的辯論”，在學習過之前一節課的內容，學生都對秦始皇的主要經歷有了一定的了解，也有自己的見解。讓學生評論秦始皇的功過就成了水到渠成的事情，可以加深學生對教材的理解。復習的形式有很多，反正學生都要做課后的鞏固，不如教師帶著學生一起完成，還可以借此機會檢查學生的課堂聽課效率。如果發現有學生的學習效果差，可以在課上增加提問的次數，加深他們的印象。可以直接就上節課的上課內容進行提問，也可以由教師復述，不過不是單純的復習，必須要與下兩節課的內容產生關聯，有一定的過渡。比如上一節課是《貞觀之治》，下一節課是《開元盛世》，在回顧完有關《貞觀之治》的內容之后，加上一句：“貞觀之治之后唐朝是什么樣子的呢？是繼續輝煌昌盛還是逐漸走下衰敗？”這句話既是總結，又巧妙地引出了將要講解的內容，有承上啟下的作用。

三、注意形式的多樣性

利用歷史事件導入的方式雖然效果突出，有很強的實用性，但過度使用也會是學生厭倦，失去吸引力。所以在使用的時候不能一成不變，僅僅局限于幾種固定的模式。現在的學生接觸的信息量巨大，在這個娛樂至上的時代，枯燥乏味的歷史教學實在是難以引起學生的學習興趣。教師要在講課上畫的心思越來越多，只有不斷地做出改變，才能保持學生的專注性。在做課前導入的時候要注意經常變換形式，讓學生無法預料教師下一步是什么，保持神秘感。還可以適當地設置一些小小的懸念，來激發學生的好奇心，讓他們認真聽講，尋求答案。在導入的時候拋出一些有趣的問題，可以是一些歷史名人的軼事，也可以是一些民間的傳聞等。學生喜歡聽故事，在導入的時候給學生透露歷史事件中一小部分最精彩的，然后戛然而止，吊人胃口。靈活多變不僅僅是對課前導入的建議，現代的歷史教學每一部分都應該以此為標準，讓歷史教學充滿活力，這樣才符合初中生朝氣蓬勃的特點，讓學生愛上歷史課。

利用歷史事件作為課前導入只是眾多導入形式中比較常見的一種，它和課堂教學內容的聯系緊密，實際使用效果比理想，給歷史教學不小的幫助。在使用這種方法的時候需要具備一定的技巧，不能顯得過于生硬，要讓導入部分和課堂主體部分渾然一體，不分彼此。課前的導入對整節課而言意義重大，千萬不能隨意地帶過，一個良好的開端是成功的一半。

結語

在進行課前導入的時候插入歷史事件能讓課堂的整體性更加突出，整堂課的流暢性也提高不少，銜接更加自然，同時學生在富有技巧的導入之后學習熱情也更加高漲，學習效率激增。希望本文的論述能夠對初中歷史的發展起到一定的促進作用。

【參考文獻】

[1] 張小芳.《學教做互動課堂教學模式的研究開題報告》，寧德市教師進修學院，2011年.

[2] 陳德康. 歷史課堂學教做互動模式之教學環節的構想與實施，《中學歷史教學參考》，2012年第7期.

（作者單位：江蘇省南通市如東實驗中學）