新課改下的初中語文作業(yè)改革淺論

王兆偉

【內(nèi)容摘要】當前初中生對語文作業(yè)的厭煩情緒增重，教師尋找原因、轉(zhuǎn)變作業(yè)理念、改革作業(yè)方式勢在必行。教師要刪減不必要的作業(yè)、精心設(shè)計多樣化的作業(yè)，使其個性化、人文化，讓學生樂做、善做，啟智、怡情，達到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】初中語文作業(yè)設(shè)計 原因 改革 理念

語文作業(yè)是語文教學的一個有機組成部分，在語文教學中發(fā)揮著促進學生語文知識的積累、語文能力的形成和語文素養(yǎng)的養(yǎng)成的重要作用。但是在現(xiàn)實生活中，我們常常見到不少學生滿懷厭惡地對待老師布置的作業(yè)，或敷衍了事亂做一通，或背著老師借來同學的作業(yè)一抄了事……這些的作業(yè)做下去能有什么效果，當然可想而知。為什么我們的作業(yè)不能引起學生的興趣，不能成為學生成長的一種自覺需要，而成了學生的課余負擔和心理負擔？究其原因，我認為主要是這兩個因素造成的：

一、作業(yè)量過多

不少教師都認為，學生成績的好壞跟作業(yè)量的多少是成正比的，堅信“熟能生巧”、“梅花香自苦寒來”等理念。于是乎，為了自己班學生的成績不落后于別的班集，拼命布置作業(yè)，強壓著學生去完成。其實很大一部分作業(yè)都是低效甚至是無效的重復。每個孩子在最初上學的時候都是不討厭做作業(yè)的，但以長期以來過量的作業(yè)，慢慢地敗壞了他們做作業(yè)的興趣。特別是不少初中的孩子，因為作業(yè)的過量，常常做作業(yè)到深夜12點多，這樣的摧殘，能讓他們喜歡上作業(yè)嗎？

二、作業(yè)形式單一

初中語文最常見的作業(yè)就是抄抄寫寫型的作業(yè)了。如摘抄、周記、抄寫生字詞……這種機械、枯燥、繁復、單一，而缺少思維訓練型的作業(yè)，讓學生在日復一日，年復一年的重復訓練中，對作業(yè)的積極性消失殆盡。于是我們常見到有些學生把去年的摘抄撕下來，粘到今年的摘抄本中，把上學期寫過的周記重抄一遍，又作為最近的一次周記。

其實一位語文教學給學生布置什么樣的作業(yè)，也是一位語文教師教學理念的體現(xiàn)。新課標告訴我們：學生是學習的主體，語文作業(yè)的設(shè)置必需符合學生身心發(fā)展的特點和語文學習的規(guī)律，要立足于對學生求知欲、好奇心的愛護上，以學生語文素養(yǎng)的形成和提高為落腳點。

因此，我認為語文作業(yè)改革要取得成功，語文教學必須轉(zhuǎn)變陳舊的、不科學的作業(yè)觀，樹立以下新理念：

（一）基于學情，尊重學生感受來布置作業(yè)

往往我們教師布置作業(yè)時，都是根據(jù)自己的喜好，而極少顧及到學生感受，也不考慮學生個體之間的差異性，就要求學生無條件地全部完成。這樣的作業(yè)布置下去，學生可以表面上屈從、接受了，可是作業(yè)效果卻差，寫作業(yè)習慣也越來越差了。那樣的作業(yè)不是無效的，也是低效的。

真的到了我們教師傾下身子，聽聽孩子們的訴說的時候了。比如布置周記的時候，我們教師不要一味自己命題，也可以把寫作話題的選擇權(quán)交給學生，讓他們選擇自己喜歡的、擅長的去寫作。常常問問學生，這段時間教師布置的作業(yè)會不會太多，會不會太難；如果會，就要及時調(diào)整。

（二）給學生布置的作業(yè)，應該是課堂的延伸

一堂語文課上，學生學得如何，通過對學生作業(yè)的批閱，我們就能了解到真實的狀態(tài)。作為語文教師，備好課堂教學只是教學中的一部分，我們更應備好學生的作業(yè)，做到有的放矢。有句話說：“一堂好課的結(jié)束，是學生課外的開啟。”反過來說，一份好的課外作業(yè)，是能夠延伸課堂教學內(nèi)容，有明確教學目的的作業(yè)。

如教學完了《背影》，教師可以布置學生課外去閱讀朱自清的其他文學作品，并寫寫讀書感受、總結(jié)作者的一些寫作風格；或者讓學生模仿文章關(guān)于“背影”的特寫方法，寫自己印象深刻的一個人物細節(jié)……這樣就打通了學生的課內(nèi)與課外，拓展了語文課堂的外延，鞏固了語文課堂知識。

（三）給學生布置的作業(yè)，要有教師個人的特色

有些教師給學生布置作業(yè)，很隨意，往往想到什么布置什么，看到別人布置什么跟著布置什么。這樣的作業(yè)，顯然是不合適的。作業(yè)，應該是教師獨立思考后，針對自己的教學內(nèi)容，結(jié)合本班學生特點而設(shè)計的。它與教師平時的教學特點是一脈相隨的，而不是隨意無序地塞給學生。

如，擅長作文教學的教師，相應地，布置的寫作方面的作業(yè)就會更多，更有創(chuàng)意；擅長閱讀教學的教師，就可以大量介紹優(yōu)秀文學作品讓學生去閱讀；擅長古詩詞教學的教師，可以經(jīng)常抄寫些課外古詩詞讓學生讀讀背背與審美鑒賞……

（四）尊重學生個體差異，布置不同層次的作業(yè)

每一個學生知識基礎(chǔ)與認知水平都有差異，教師布置的作業(yè)要關(guān)注這種“差異”，以便解決他們“吃不飽”和“吃不了”的問題。要針對學生差異，設(shè)計不同層次的作業(yè)，對不同學生提出不同要求，對于學生完成作業(yè)的量和質(zhì)也要區(qū)別對待。這樣才能樹立學生自信，調(diào)動不同層次的學生學習的主動性和積極性，激發(fā)他們主動參與的熱情。

比如可將作業(yè)分為必做題和選做題兩種；或者將其分為基礎(chǔ)性作業(yè)和提高類作業(yè)（含拓展性題目、研究性題目）兩類……大致確定哪些同學該完成哪個層次，讓學生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和能力，選擇作業(yè)的種類。同時在對待學生作業(yè)評價上，也要制定不同的評價標準。

總之，初中語文作業(yè)改革涉及語文教學的各方面內(nèi)容，關(guān)系到學生的時間、精力和興趣，關(guān)系到語文教學質(zhì)量，更學生語文素養(yǎng)的形成。如何審慎處理，妥善解決，考驗著語文教師的教學智慧和能力。讓我們且行且探究，一起把語文作業(yè)改革做得更好。

（作者單位：江西省贛州市于都縣于都中學）