物理教學應重視對學生的引導與激勵

孟祥鳳

我們知道，人的行為受情緒的影響，積極的情緒能促使人有積極的動機。研究表明，在影響學生成績的智力因素和非智力因素中，非智力因素是決定學生學習成績高低的重要因素。作為老師，在平時教學中培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)尤其重要。下面談談在物理教學中培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì)幾點的做法。

片段一：剛開學講《科學之旅》時，教師向?qū)W生提出一些問題：雪糕周圍的“白氣”為什么向下飄，塑料梳子跟頭發(fā)摩擦后為什么會吸引紙屑，瓶子為什么能吞氣球等等。學生根據(jù)生活經(jīng)驗，能回答出問題，但不知道原因。教師備課時不僅要備本次教學的目的任務，還要備學生的接受情況。如果設置目標過高，學生學習過程中就會有困難，從而失去學習信心；若目標過低，學生會不感興趣，沒有激情來學習。在上述問題的基礎上，我又設置了幾個實驗，讓他們解釋能把飲料吸進嘴里的原因和拔火罐的道理。鼓勵同學們各抒己見，討論氣氛濃厚。學生互相討論、“拆臺”的過程，就是動腦思考的過程。這遠比教師把結果直接告訴學生要好得多。

評析：依據(jù)學生已有經(jīng)驗引導學生進行猜測，激發(fā)學生的學習熱情與求知欲望，鼓勵他們多觀察生活中的現(xiàn)象，調(diào)動學生主動學習的積極性。讓學生知道物理知識來源于生活，又將服務于生活，學以致用是物理課學習的最終目的。

片段二：做研究《凸透鏡的成像規(guī)律》的實驗時，學生看見光屏上燭焰的倒立的像時很興奮，覺得太神奇了。這時引導他們分別記下物距、像距、像的特點，但總結規(guī)律時，學生們總結不出來，我反復啟發(fā)他們觀察物距和焦距的關系，像距和焦距的關系，最后把規(guī)律完美地總結出來了。學生們很高興，覺得自己像科學家一樣，發(fā)現(xiàn)了新的規(guī)律。

評析：實驗前，引導學生分析實驗目的，要觀察的實驗現(xiàn)象，抓住學生的好奇心和求知欲，對培養(yǎng)其觀察能力起到積極的作用。在實驗過程中，教師要鼓勵學生自己動手，幫忙而不幫辦，賞識他們的操作能力，不怕弄壞器材，也不怕出錯，學生會在輕松愉快中探究問題。

片段三：學習光的反射定律，學生在敘述時錯誤地說成“入射角等于反射角”，糾正后，有的學生還是記不牢，后來我鼓勵他們說出日常生活中哪些話不能說反了，否則意思就變了，有的學生說：“不能說媽媽長的像孩子。”同學們哄堂大笑，我趁機說：“對！”入射角就像媽媽，反射角就像是孩子，所以應該敘述為“反射角等于入射角”。還有在講慣性時，學生會錯誤地認為，物體的速度越大，慣性越大，還有人認為握瓶子的力越大，瓶子受到的摩擦力越大，推物體沒推動是因為推力小于阻力等等，這些錯誤的認識，必須借助演示實驗和生活中的現(xiàn)象，才能幫助他們糾正過來。

評析：學生在學習物理之前，對很多物理現(xiàn)象有一定的認識，有些很膚淺，很不完整，從科學的角度看甚至是錯誤的。由于這些消極因素的影響，甚至會懷疑老師所講的內(nèi)容，教師應鼓勵他們大膽地猜想，想辦法做實驗，找理論依據(jù)來否定原來的認識，使學生在學習過程中不輕易地否定自己，鼓勵他們從事小發(fā)明小創(chuàng)造，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

片段四：有一男生，好奇心強，上課時老師提出的一個問題，他會想起很多其他甚至與所講內(nèi)容無關的問題。比如，講滑冰時，冰刀與冰之間有一層水，以減小摩擦力，所以滑得很快，讓猜想一下冰熔化的原因。他堅持說是因為摩擦生熱，我說你穿普通鞋在冰面上不停地去滑，看冰能熔化嗎？他知道冰不會熔化的，想法顯然是錯誤的。同學們紛紛譴責他，我卻說，積極動腦思考問題，這是學好物理必備的學習方式，遇到問題多問幾個為什么，是動腦學習的表現(xiàn)。將來說不定會發(fā)現(xiàn)某一個規(guī)律成了物理學家呢！這名同學臉上露出了笑容，其他同學也意識到自己的做法不妥，也給他們以后的學習指明了方向。

評析：對有好奇心，甚至有點“不務正業(yè)”的學生，不可諷刺、挖苦，要保護他們的自尊心和好奇感。注意培養(yǎng)學生多角度、多層次考慮問題的習慣，鍛煉他們的邏輯思維能力、變通能力，以便形成主動學習的能力。

片段五：每周一測或月考，都及時把試卷批完，并及時講評，學生很是感動。同時把周測和月考成績列張大表，學生成績的浮動一目了然，對學生的學習現(xiàn)狀了如指掌。這樣，成績低的同學也會產(chǎn)生壓力，但壓力也會變成動力。在講評試卷時，我會鼓勵他們說，無論你們卷面是多少分，只要我講完后再做這套題能打滿分，你們就是最棒的。這樣，學生聽課時注意力格外集中，都力爭讓自己成為最棒的。

評析：及時反饋成績，使學生感受到老師對他們的重視、負責，進而能懷著感恩的心來學習。看成績列表，要使他們學會接受挫折，培養(yǎng)他們克服困難的思想品質(zhì)。人生沒有一帆風順，有適應順境的能力，也要有適應逆境的能力。

片段六：有一次上第四節(jié)課時，發(fā)現(xiàn)學生很疲勞，我急中生智，沒像往常一樣跟學生說“同學們好”，而是說了一句“同學們辛苦了”，學生們立刻精神起來，大聲地回應“老師更辛苦”。倦態(tài)一掃而光，整堂課學生精神飽滿，學習氣氛濃，教學效果非常好。

評析：教師的態(tài)度影響學生學習物理的情緒，學生從老師那里感受到真誠的關愛、理解，積極的期待和希望時，就會愉快地接受教師的教誨，并努力地把這種教誨轉化為積極的行為，從而實現(xiàn)教師的期待，反之，他們會對學習抱有應付甚至放棄的態(tài)度。

在教學過程中，教師要時時注意捕捉學生思維的閃光點，不吝惜用鼓勵的語言和欣賞的眼光去激勵學生，引導學生，使學生以積極向上的情緒來學習，注意培養(yǎng)學生學習物理的興趣，為進一步學好物理學科打下堅實的基礎。

（作者單位：吉林省農(nóng)安縣第一中學）