淺議音樂教師信息化教學能力培養

楊 蓉

（吉首大學師范學院 湖南吉首 416000）

教育部《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）》指出：“基礎教育信息化是提高國民信息素養的基石，是教育信息化的重中之重。利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發展性評價，探索建立以學習為中心的教學新模式，倡導網絡校際協作學習，提高信息化教學水平”[1]。中小學音樂課程改革十年以來，音樂教師不斷學習，熱情地投入新課程、積極地實施新課程，教育理念、知識結構、專業能力等煥然一新，成長為與新課改形成共識、堅定同行的新型音樂教師。但在音樂教學中運用信息技術還存在一些問題，如“許多教師用事先設計的課件演示流程進行音樂教學，將學生的思路引到電腦既定的流程上，學生迎合教師事先設計好的一幅幅畫面、一個個程序，機械地學習，成了名副其實的‘接收器’”[2]。對音樂教學信息化的誤解，造成了音樂教學的形式主義，使學生的思維被機械的多媒體所束縛，教學缺乏創造性，信息技術在音樂教學中被工具化，與新課改提倡的信息技術與學科課程深度融合不相符合。因此，在當前中小學音樂教學中，提高音樂教師的信息化教學能力具有非常重要的意義。

一、正確認識音樂信息化教學

2011年，教育部制定的《義務教育音樂課程標準（2011版）》指出，“以信息技術為代表的現代教育技術擴展了音樂教學的容量，豐富了教學手段和教學資源，在音樂教育中有著廣闊的應用前景。音樂教師應合理利用現代教育技術視聽結合、聲像一體、資源豐富等優點，為教學服務。善于利用現代遠程教育中的音樂課程資源進行教學，努力提高教學質量”[3]。因此，不能簡單地認為使用了信息化教學手段和設備就是信息化教學，而應從教育觀念和教育理論上來全面、深入地理解信息化對于音樂教學的意義。音樂信息化教學應具有以下特色：

第一，教學手段信息化。信息化教學手段應充分體現計算機、多媒體、互聯網的優勢，在信息化音樂教學中，充分應用圖、文、聲、像等數字化教學資源，構建學生自主學習、探究學習的情景，構建音樂學科與信息技術深度融合的教學環境。

第二，信息傳播快捷化。傳統的教育信息傳播多半是課堂上的口傳心授，而信息化音樂教學能利用計算機、通訊、互聯網等技術融合形成的網絡化信息資源，在音樂信息數量、結構、層次、內容、分布和傳播范圍等方面顯示出海量、豐富、共享等特點，使因需學習、因材施教真正成為可能。

第三，信息資源網絡化。信息技術應該迅速推動音樂教學信息化發展，帶來信息化教學資源的網絡化。作為音樂教師應充分認識到目前學校音樂教育是“以互聯網為核心，依托最新信息技術的信息基礎設備，通過虛擬社區、BBS論壇、聊天服務器等，實現校園各群體之間的方便、快捷交流；通過多層次、多渠道、全面豐富的校園內建設和信息集成，共享學校各方面的信息與資源；創新應用、知識的共享和協作模式，推動人才培養、科學研究、學科建設等的變革與進步；利用互聯網發掘社會智能潛力，形成社會資源與學校資源的互補與整合。”[4]

二、音樂教師信息化教學能力建構

《中小學教師教育技術能力標準（試行）》指出，教師信息化教學能力包含四個維度，即“意識與態度、知識與技能、應用與創新、社會責任”，而最為核心的是“知識與技能”“應用與創新”。由此，在音樂教學中，音樂教師信息化教學能力建構應由以下三方面組成：

1.知識結構能力

“只有學科、教學和技術三類知識組成的三要素環才是最優秀的教師知識結構”[5]。在音樂教學中，信息時代教師教學能力有三個層次的知識結構：“知識基礎：學科知識、一般教學法知識、學科教學知識和教學技術知識；知識主體：信息化學科知識和信息化教學法知識；最高層次：信息化學科知識”[6]。第一層次知識結構即“知識基礎”具有學科屬性，是音樂本學科相關專業理論、教法及技能的學科知識。第二、第三層次包含除專業知識之外的三個知識模塊：信息化學科知識、信息化教學法知識、信息化學科教學知識。以上第二、第三層次所包含的知識模塊是一種“新知識形式”，是一種“信息技術”知識，它們是構成音樂教師信息化教學能力的一種不可缺少且非常重要的知識體系。

2.實踐操作能力

音樂教師信息化教學能力實踐操作部分包含三方面內容。第一，基本操作能力。如進行中英文輸入、編輯，文檔處理，收發電子郵件，書寫音樂論文，瀏覽、下載教學資源等。第二，工具軟件操作能力。如對樂理學習軟件音樂練習、Musician Ship；音樂欣賞軟件震撼；視唱練耳軟件Ear Master；制譜軟件作曲大師、Sound Forge、雅樂等的掌握。第三，多媒體素材處理能力。如用Adobe Audition多音軌編輯軟件對音頻文件進行修改、合并、升降調、變速等音樂剪輯和音樂處理制作；用“格式工廠”將其他格式的視頻文件轉為常用的視頻格式，如MP4、WMV、MPG等；用Silbelius制作樂理試卷、鋼琴伴奏譜等。第四、多媒體課件制作能力。能用Flash、Power Point等制作多媒體課件。

3.整合開發能力

“信息技術與課程深度融合，是信息技術與課程有機地與課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融為一體，成為課程的有機組成部分，成為與課程內容和課程實施高度和諧自然的有機部分”[7]。在音樂教學中，電腦與多媒體網絡技術在教育教學活動中的應用，產生了信息技術與課程高度融合的“網絡課程”“遠程教育”“多媒體教室”“網絡教學”等形式，這些形式的產生要求音樂教師應該具有一定的課程整合與開發能力。比如，在教學中，教師可采用“課堂講授+教學資源庫的自學+網上互動+微格操練”為主的教學模式，通過任務驅動為核心、教學資源庫與課堂講授相結合的方式進行課程的教與學，達成現代教學觀所推崇的自主學習、合作學習、研究性學習等模式，采取“資源利用——主題探究——合作學習”等模式開展課程的教與學。當然，音樂教師除了具備在音樂課堂上整合開發音樂信息資源的能力外，還要重視課堂外音樂教學資源的整合開發，要大力利用校園網、廣播站、家庭和社會音樂教育資源，使音樂信息化教學邁上新臺階。

三、信息化教學能力評價原則

信息化教學評價是根據信息化教學理念，運用系列評價技術手段對信息化教學效果進行評量的活動。它是信息化音樂教學不可缺少的基本環節，是提高教學質量的重要手段，是教育科學研究的重要組成部分，是一種在收集信息的基礎上依據一定的標準對教學系統進行價值判斷的活動，對課程的實施起著重要的導向和質量監控作用。音樂教師信息化教學的評價能力體現在評價時能否遵循以下評價原則。

第一，導向性原則。導向性原則也就是方向性原則，即評價應該引導信息化音樂教學朝著正確的方向發展。通過評價為學生的音樂學習、為教師的信息化課堂教學以及信息化音樂學科課程的進一步建設和發展指出明確的前進方向。

第二，科學性原則。科學性原則就是評價必須符合教育教學的規律，體現基礎音樂學科的特點，以音樂學科的信息化特點和音樂教育客觀規律為依據，依照基礎音樂課程的性質和價值，符合青少年身心發展特點和音樂審美教育規律。它要求評價能達到準確、客觀、公正。

第三，整體性原則。整體性原則要求評價必須整體、全面、全過程進行評價，無論是評價學生的學習、教師的信息化教學，都必須從整體著眼，涵蓋音樂學習的各個層面和教學的各個領域。

第四，可操作原則。評價的可操作原則要求評價信息化音樂教學的指標和方法要簡便、明晰，易于操作和推廣。特別是對于學生音樂學習的評價，教師要面對的是多個年級、多個學生，評價更應堅持簡便易行，要充分利用信息技術手段進行評價。

教育信息化時代推動了音樂課程改革，為奮戰在一線的音樂教師指引了信息化課程教學的方向。廣大中小學音樂教師應在正確認識信息化音樂教學、努力掌握現代信息技術、科學定位教學評價的基礎上，充分利用信息技術圖文并茂、聲像結合、傳播快捷等優點為教學服務，以實現音樂教學的最優化。

[1]教育信息化十年發展規劃（2011—2020）［Z］.人民出版社.2012

[2]吳斌，金亞文.音樂課程改革新的里程碑［J］.中國音樂教育.2012（5）：5

[3]義務教育音樂課程標準（2011年版）［S］.北京師范大學出版社［S］.2011:3

[4]上海交通大學網絡信息中心.校園信息化建設規劃 ［EB／OL］.2014-01-05 http:∥net.sjtu.edu.cn.／inf o／1012／1486.htm

[5]閆志明，李美鳳.整合技術的學科教學知識網路——信息時代教師知識新框架［J］.中國電化教育.2012（4）：58—63

[6]王衛軍.教師信息化教學能力發展策略研究［J］.電化教育研究.2012（5）：103-109

[7]劉向東.信息技術與課程整合的問題思考［J］.教育技術通訊.2001（12）