學生自主學習能力的提升研究
——以高中理科數學為例

學生自主學習能力的提升研究
——以高中理科數學為例

李勃勃 （河北平山實驗中學 050400）

本文對高中數學教學中學生自主閱讀能力的培養進行研究，指出當代高中生在理科數學閱讀方面不足，并提出相關對策促進高中生自主學習能力的提高。

數學閱讀 高中 自主學習理科

一、前言

學生的自主學習能力關系到學生的綜合素質發展和認知意識的提升，高中數學自主閱讀能力是學生自主學習能力中的重要組成部分。在數學范圍內所進行的閱讀活動即為數學閱讀，它是學生積極地對數學知識進行理解、加工的過程，是高中生學習數學的重要途徑。目前多數教師對數學閱讀不夠重視，在培養學生自主學習能力方面意識較弱，因此要加強培養學生的數學自主閱讀能力。

二、建立正確閱讀的模式

在學生學習的過程中，教師應當建立起正確的閱讀模式，引導學生進行高效率的學習，根據“嚴謹細致、循序漸進、多次閱讀、讀寫結合、發散思維”的數學閱讀原則，激發學生的閱讀興趣，引導學生掌握“粗讀到復讀再到精讀”的閱讀方法。教師首先要提高學生的數學閱讀意識，培養學生閱讀的良好習慣，課堂上要留出時間指導學生進行數學閱讀，改進閱讀方法。教師可選擇部分內容讓學生先自主閱讀，再做練習，最后進行講解；還可以組織學習小組，選定教學內容，由學生小組進行備課、討論、講解。例如，在上高二理科數學（人教版）“數列”這一章時，由于“數列”的內容涉及到了大量的圖形、文字、符號，并且語言性較強，抽象性概念較弱，便于學生轉換思維，訓練數學自主閱讀能力。教師可先讓學生進行完全自主閱讀，掌握數列的概念、項的概念以及集合元素與項的區別，將數列進行分類。教師在此基礎上再布置基礎練習給學生，要求學生利用閱讀所得解決問題，比如“列出不同類型數列的例子”“寫出閱讀后得出的結論”“給一組數列，寫出通項公式”。學生通過小組討論，能夠寫出閱讀總結，在小組間進行交流。最后教師針對學生所讀的知識點進行深化講解，同時指正學生閱讀中的不當之處。此外，對于一些概念抽象化，缺乏語言性的知識點，教師可利用“提綱導讀法”提高學生自主學習的能力。提綱導讀就是教師列出本章節知識點的閱讀提綱，包括概念、公式、推理和簡易習題，讓學生根據提綱進行閱讀和練習，以減輕學生的學習壓力，增強閱讀信心。

三、利用閱讀情境進行教學

教材是教學的主要工具，要想利用教材激發學生的閱讀興趣，提高學生的數學閱讀能力，教師必須熟悉教材，認真分析教材，實現教學過程的多樣化，運用新穎的教學模式進行閱讀指導，發揮學生學習的積極性和主動性，讓學生形成良好的數學閱讀習慣，培養學生的自主學習能力。新教材中減少了以往枯燥單一的數學公式，轉而結合數學知識、故事、歷史以及與生活息息相關的事物，呈現出了數學知識的趣味性。教師應當利用教材的這一優勢更新教學模式，比如情境教學模式就在數學閱讀能力的培養中起到了關鍵作用。布魯諾曾提出，獲取知識的過程應該是主動的，學生不應該被動地接受知識信息，應該主動參與到知識的獲取中。數學閱讀興趣的培養對學生提升自主能力有著重要的意義，為此教師可根據教材中有意義的語言，建立起數學與生活、實踐相關聯的情景，以此提高學生的閱讀興趣，讓學生在課堂上保持活躍、亢奮的精神狀態。例如高中理科數學中的“橢圓及其標準方程”一課，教師可以在網絡上先收集相關的材料，如橢圓與天文學、宇宙之間的關系，給學生播放相關的紀錄片，展示利用“橢圓及其標準方程”的演算過程以及科學家如何進行天文學的研究，以此引起學生的注意，再向學生拋出問題：“太陽系中的行星做的是什么運動？”“除了天文學，生活中還有哪些與橢圓相關的運動？”。在此基礎上，教師迅速將課題引入到“橢圓及其標準方程”的公式和原理中，讓學生進行數學自主閱讀，使學生淡化為了完成學習任務而去閱讀的目的性，提高學生自主閱讀的意識。

四、總結

當前高中生的數學閱讀能力普遍低下，這在一定程度上制約了學生綜合學習能力的提高。由于高中生缺乏閱讀興趣和好的閱讀方法，在閱讀過程中沒有較強的自覺性，在方式方法上僅局限于“被動閱讀”。因此，教師應當重視學生數學閱讀能力的培養，根據以往的教學經驗進行探索，摸索出一套高效的高中數學閱讀模式，以提高高中生的自主學習能力。

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（責編 吳海婷）