聾校議論文思維導圖教學策略實驗研究*

高 宇 翔 石 李 梅

(1.烏魯木齊市聾人學校 新疆烏魯木齊 830026;2.烏魯木齊八一中學 新疆烏魯木齊 830002)

一、引言

良好的閱讀能力不僅是聾生學好各門課程的基礎以及終身學習的保障，更是他們理解書面語信息、適應主流社會的基本條件。聾生擅長形象思維，但抽象思維的發展明顯不足，議論文與其他文體相比內容抽象、道理深刻，和聾生的實際生活有一定距離，在聾校語文教學中的難度較大［1］。

《全日制聾校義務教育語文課程標準(草稿)》要求:語文閱讀教學要把培養聾生具有獨立閱讀的能力作為核心目標和任務，遵循聾生學習的規律選擇教學策略，加強對閱讀方法的指導，使聾生理解課文內容，初步了解議論文的基本表達方法，在主動積極的思維和情感活動中獲得思想啟迪、享受審美樂趣。那么，如何選擇適合聾生學習規律的教學策略，有效開展議論文閱讀教學，培養聾生掌握議論文閱讀方法，是一個值得關注的課題。

思維導圖是有一個中央節點、不斷向周圍發散的樹狀圖，通過運用豐富的線條、符號、詞匯和圖像，將傳統的線性信息轉化成為視覺信息體系，實現“知識可視化”，符合聾生的認知特點和學習規律。近年來，思維導圖越來越多地在聾校語文教學中發揮積極作用［2－3］，但在議論文閱讀教學中的研究還比較少見。本研究期望通過探討思維導圖在議論文閱讀教學中的使用效果，以便促進語文教學效率的提升和聾生閱讀能力的提高。

二、研究設計

(一)研究對象

選取某市聾人學校高一年級兩個班的聾生為研究對象。實驗班共17 名聾生，其中男生10 名、女生7 名，平均17.88 歲;對照班共16 名聾生，其中男生9 名、女生7 名，平均17.81 歲。

(二)變量控制

以聾生的議論文閱讀成績為因變量，以教師的閱讀教學方法為自變量，實驗班教師在教學中使用思維導圖方法，對照班教師使用傳統聾校閱讀教學法。

實驗班和對照班聾生的性別、年齡構成均無統計學差異(p ＞0.05)，都使用人民教育出版社的普通學校九年級上冊《語文》教材，議論文教學內容為:《敬業與樂業》、《傅雷家書兩則》、《致女兒的信》、《事物的正確答案不止一個》、《中國人失掉自信力了嗎》。兩個班的教學課時量相同，沒有聾生接受課后輔導。

實驗班和對照班的語文任課教師非同質:實驗班教師為男性，24 歲，特殊教育專業本科學歷，中學二級教師，此前任聾校初中語文教師，無高中語文教學經驗;對照班教師為女性，31 歲，漢語言文學專業本科學歷，中學一級教師，教學經驗豐富，在2011 至2013 年連續擔任高三班主任、語文教師，聾生高考升學率100.00%。

兩個班聾生的語文學習成績和習慣非同質:根據各科教師的反映，對照班聾生學習能力強，語文基礎好;實驗班則是“后進班”，聾生理解能力薄弱，考試成績較落后。在最近一次語文期末考試中，實驗班平均58.28 分，對照班為64.53 分，兩者有較大差距(p ＜0.05);研究前測也證明，實驗班的議論文閱讀理解成績(23.12 分)低于對照班(27.31 分)，差異顯著(p ＜0.05)。

由于本年級只有兩個班，對語文教師的教學經驗和聾生的學習成績難以嚴格控制，對照班的前測成績和語文教師素質優于實驗班，因此，本研究期望通過提升實驗班的后測成績，使其趕上對照班。

(三)測量工具

自編《聾生議論文閱讀測驗》作為測量工具，正文部分共30 題，包括16 道選擇題、14 道問答題。基于議論文的“論點、論據、論證”三要素并參考議論文閱讀的常見題型，設計了“論點理解和分析”、“論據理解和分析”、“論據補寫”、“論證方法和結構”四種題型。此外，測驗還包括被試基本信息和對語文學習興趣的五點式自我評價題項。

借鑒以往編制聾生漢語閱讀測量工具的經驗［4］，本研究測驗題目較多借鑒《新漢語水平考試》(HSK)，部分題目選自HSK 四級、五級試卷，部分題目為網絡上收集的中考議論文閱讀習題并根據聾生學情改編，少數題目由網絡上收集的簡單議論文仿照HSK 題型改編。

前測發現，30 道題目的克倫巴赫系數為0.78。一般認為，一個性能優良的測量工具其內部一致性系數至少應在0.60 以上，因此本測量工具具有良好的內部一致性信度。測量工具編制過程對內容進行了明確界定，設計了細目表，并根據細目表對每一道題目進行篩選。聾校語文閱讀教學經驗豐富的教師審核后認為，題目與細目表中的內容基本匹配，對所測量的內容領域有代表性，具備良好的內容效度。

(四)實驗過程中的思維導圖運用策略

1. 思維導圖方法在教學中的逐步導入

實驗班在研究前未接觸過思維導圖。研究者以《我的第一本思維導圖操作書》作為主要參考［5］，開展“思維導圖學習方法”專題教學，內容包括:什么是思維導圖，思維導圖有什么作用，怎樣看思維導圖，怎樣畫思維導圖。并給聾生呈現了一些思維導圖范例，使實驗班聾生初步感知到思維導圖的涵義和作用。

研究者先在部分非議論文課文的教學中使用思維導圖，給聾生提供一段適應和熟悉教學方法的過渡期，之后進入議論文課文的教學。議論文“三要素”、常見的論證方法、議論文的結構等是議論文教學的基礎知識，也是聾校語文教學的重難點。為了幫助聾生理解和記憶，研究者繪制了“常見論證方法”思維導圖、“議論文結構”思維導圖、“常見修辭、描寫手法”思維導圖等，并在教學的適當時機呈現給實驗班聾生。

呂劇故鄉文化產業項目少、規模小、社會文化消費水平不高。省、市、區電視臺雖然播出一些呂劇，但存在資料匱乏、播出時間和欄目不固定等現象。民間文化隊伍未形成較大演藝陣容，文化演出特別是呂劇莊戶劇團、民間演藝公司習慣于傳統性經營，呂劇文化產業發展和市場化運作水平較低。目前，東營市呂劇博物館、雪蓮大劇院等一批文化場館設施的建設有助于呂劇文化的宣傳推介和振興發展。必須抓住機遇，通過“產學研銷”四位一體的市場經濟運作模式的建立和文化旅游市場的培植等手段，堅定不移地走產業化發展之路。

2. 思維導圖方法在講授式教學和自主式學習中的運用

對立論文《敬業與樂業》、《傅雷家書兩則》、《事物的正確答案不止一個》采用講授式教學。實驗班使用思維導圖的一般過程是“梳理層次——理清內容——小結回顧”，即:閱讀課文、明確文章論點、對課文進行分段，教師板書或在PPT 上呈現思維導圖的主題和一級分支;分析課文后，教師呈現思維導圖的第二、第三級分支，明確文章的論點;小結時，使用思維導圖回顧課文主要內容。由于駁論文《中國人失掉自信力了嗎》教學難度較大，為了幫助聾生理解，研究者采用“結構支架——梳理層次——理清內容——小結回顧”的教學策略。首先，呈現“駁論文的文章結構”思維導圖來比較立論文和駁論文的結構異同，作為教學支架;閱讀課文后，引導聾生根據支架進行分段，梳理敵觀點、我觀點、論據等，教師呈現該課文思維導圖，理清文章層次和內容;小結時，使用思維導圖回顧課文主要內容。

《致女兒的信》討論“什么是愛情”，貼近高中聾生的興趣，由聾生自主學習。研究者通過對文本的分析和研究，發現文中有大量的前后照應句，因此在備課時設計了一種基于思維導圖的“照應句的比較閱讀方法”，在分析課文之前教授給學生，并將這一教學過程歸納為“梳理層次——方法支架——聾生自學——教師補充——理清內容——小結回顧”。

3. 思維導圖方法在學習評價和復習鞏固中的運用

每篇課文教學結束后，為了掌握聾生對課文的理解情況，教師設計“課文主要內容的思維導圖練習題”印發給聾生，由他們補全空缺的關鍵詞后再給予評價。這種形式難度較低，適合閱讀能力較低的聾生。對閱讀能力優秀的聾生，教師采用“開放式思維導圖”，讓他們自行畫出課文內容的思維導圖，根據其繪制情況評價其學習成績(見圖1)。上述兩種評價方法既適用于日常的課后作業，也使用在單元測驗中。單元復習時，教師把以往繪制的“常見論證方法”、“議論文結構形式”、“常見修辭、描寫手法”等思維導圖制成PPT，上課時呈現給聾生并帶領他們復習相關知識點，從而加強記憶。

圖1 聾生繪制的《事物的正確答案不止一個》思維導圖作業

(五)施測和統計

使用同一份測驗工具進行前測和后測，間隔三個月以消減“練習效應”。同一研究者分別在兩個班進行團體施測，聾生獨立答題，限時40 分鐘。測驗滿分60 分，選擇題答對記2 分、答錯不計分，問答題完全符合要求記2 分、部分符合要求記1 分、不符合要求不計分。全部批改完畢后由研究者再檢查、核對一遍，確保評分公正、準確。

使用SPSS17.0 軟件進行數據管理和統計分析。

三、研究結果

(一)測驗總成績的變化情況

表1 兩個班的總成績變化情況

(二)各類題型測驗成績的變化情況

分題型進行統計分析后發現，不論采取何種教學方法，兩個班聾生的“論據補寫”類題目成績均取得了明顯進步(p ＜0.05)。此外，實驗班的“論點理解和分析”、“論據理解和分析”、“論證方法和結構”類題目的后測成績與前測相比也有顯著提升(p ＜0.05);在對照班，這三類題目的成績則未表現出統計學意義的變化(見表2)。

表2 兩個班的各類題型成績變化情況

(三)語文學習興趣的變化情況

聾生對語文學習興趣的自我評價從“非常喜歡”到“很不喜歡”用數字1—5 表示。由表3 可知，對照班聾生的語文學習興趣在前測和后測的表現一致(p ＞0.05)，平均值為2.19，介于“比較喜歡”和“一般”之間。實驗班聾生在前測時的語文學習興趣平均值為2.12，后測時提升至1.65，介于“非常喜歡”和“比較喜歡”之間，顯著高于前測水平(p ＜0.05)。另外，前測、后測中，不同性別聾生的語文學習興趣無顯著差異(p ＞0.05)。

表3 兩個班聾生的語文學習興趣變化情況

四、分析與討論

(一)思維導圖教學策略的歸納和提煉

經過一段時間的理論研究和實踐探索后，本研究將思維導圖在聾校高中語文議論文閱讀教學過程中的使用方法和步驟歸納為“四步走、雙支架”教學策略。

“四步走”即在聾生掌握了看、畫思維導圖方法的前提下，使用思維導圖完成議論文“梳理層次——理清內容——小結回顧——評價反饋”四個一般的教學步驟。對于一篇難度較低或適中的議論文閱讀材料，教師和聾生可以首先借助思維導圖呈現段落劃分的結果，將課文的結構層次梳理清晰。第二步，采用教師講授或學生自學等方法對課文各個層次深入研讀、分析，豐富和完善思維導圖的每一級分支，畫出這篇課文的“思維總圖”。第三步，在課文的最后教學階段，使用此前完成的“思維總圖”小結和回顧課文內容，鞏固所學知識。第四步，布置課后作業或進行單元測驗時采用補全思維導圖或自由繪制思維導圖的方法，評價聾生對課文內容和知識點的掌握情況，為教師提供教學反饋。

“雙支架”指的是思維導圖在聾校語文議論文閱讀教學中要發揮“結構支架”和“方法支架”的作用。“支架教學”基于建構主義理論，教師通過構建支架，把學習任務逐漸轉移給學習者，對學習者的問題解決和意義建構起輔助作用，支持學習者不斷地建構自己，最后撤掉支架［6］。和記敘文、說明文等其他體裁的閱讀材料相比，議論文的結構相對復雜，包括總分式、對照式、遞進式、并列式四種基本的結構形式，總分式又可分為總分、分總、總分總三種。對于聾生來說結構形式陌生或復雜、難度較大的議論文閱讀材料的教學，教師可以在“四步走”之前以及過程中增加“結構支架”或“方法支架”的教學，循序漸進，幫助聾生掌握新的議論文結構形式和特定的閱讀學習方法，為教學的有效展開奠定基礎。

(二)“四步走、雙支架”教學策略的效果分析

“四步走、雙支架”教學策略由四個循序漸進的基本教學步驟和兩種教學支架構成，針對議論文閱讀材料的不同特點可以進行靈活使用。經過本研究的檢驗，這種教學策略顯示出了良好的應用效果。

一方面，“四步走、雙支架”教學策略有助于提升聾生的語文學習興趣。前測時，實驗班和對照班聾生的語文學習興趣都介于“比較喜歡”和“一般”之間，在接受了新的教學策略后，實驗班聾生的語文學習興趣在后測時顯著提升，與此同時，接受傳統教學的對照班聾生語文學習興趣卻沒有發生變化。

思維導圖應用在教學中可以提高聾生的學習興趣，以往對健聽學生各科教學的研究也有相似的發現。聾生更擅長形象思維，思維導圖將形象的圖畫和抽象的文字結合起來，不僅為他們的語文學習降低了難度、增加了趣味性和個性化，還在充滿挑戰的語文教學和他們的美術特長之間建立起聯系，容易贏得他們的喜愛［7］。一些聾生還因為喜歡繪畫而喜歡上思維導圖，又因此提升了語文學習的興趣，進而對他們的閱讀能力發展產生積極影響［8］;閱讀成績的提高又使聾生對語文學習更加自信，進而提高其學習興趣，以此形成良性循環。

另一方面，“四步走、雙支架”教學策略提高了聾生議論文閱讀測驗的成績。研究發現，在完成相同測驗題目的情況下，兩個班在偏重考察寫作能力的“論據補寫”類題目上表現相近，實驗班聾生“論點理解和分析”、“論據理解和分析”、“論證方法和結構”三類題型的成績顯著進步，議論文閱讀測驗總成績從前測時落后于對照班到后測時趕上對照班，顯示出新教學策略對提高聾生議論文閱讀能力的促進作用。

上述現象可能與以下三種原因有關。第一，“四步走、雙支架”教學策略實現了大量線性文本的“知識可視化”，又在形象思維與邏輯思維、抽象思維之間架起“橋梁”［9］，將圖片展示策略、組織策略等聾教育中的其他教學策略有機整合起來，適合聾生的認知規律和學習特點。第二，傳統的聾校語文閱讀教學注重教師的手語講授，但本研究的樣本校師生之間使用的手語存在一定差異，為語文閱讀教學的開展增加了挑戰［10］。使用思維導圖后，教師將手語、文字、圖片相結合，能夠提高信息傳達的有效性，幫助聾生更好地理解議論文閱讀教學內容，掌握知識點和文章的分析思路，從而提高了其學習成績。第三，有研究發現，絕大多數聾生在平時的閱讀過程中并不善于使用各類閱讀策略［11］，本研究中，教師使用思維導圖不僅關注議論文閱讀材料的教學，更體現了閱讀策略的教學，有助于培養聾生將閱讀內容用視覺化的形象在頭腦中表征出心理圖像［12］，進一步在不同文體的結構知識引導下掌握閱讀的組織策略等［13］，以此來培養聾生的獨立閱讀能力。

(三)研究的不足和努力的方向

由于能力、時間、條件等方面的限制，本研究存在諸多不足和待改進之處。例如:借鑒的國外研究資料和經驗有限，對語文教師的素質等變量未做嚴格控制，議論文課文的數量比較少，研究只涉及聾生的學習興趣和成績而未涉及其他能力領域的調查。

“改革教育教學方法”、“提升教育教學質量”是《特殊教育提升計劃(2014－2016 年)》對近幾年發展聾教育的要求。本研究將思維導圖應用于聾校語文議論文閱讀教學中，是一次改革教學方法的嘗試。在未來的教育實踐和研究中，可繼續努力在語文閱讀教學中使用思維導圖、完善“四步走、雙支架”教學策略，探索思維導圖在聾生課前預習中的應用方法，在聾校語文記敘文、說明文等其他文體的閱讀教學中開展思維導圖教學方法的系統研究，構建“基于思維導圖的聾校語文教學方法體系”，提升聾校語文教學質量等。

五、結論

(一)思維導圖在聾校語文議論文閱讀教學中的應用可歸納為“四步走、雙支架”教學策略，即“梳理層次——理清內容——小結回顧——評價反饋”四個一般的教學步驟，并與“結構支架”、“方法支架”有機結合。

(二)使用思維導圖的聾校語文議論文閱讀教學“四步走、雙支架”策略有助于顯著提高聾生議論文閱讀測驗成績，并且突出表現于“論點理解和分析”、“論據理解和分析”、“論證方法和結構”三類題型上。

(三)使用思維導圖的聾校語文議論文閱讀教學“四步走、雙支架”策略有助于顯著提升聾生對語文學習的興趣。

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