會計專科專業：對接社會與強化職業認證探索

馮芙蓉

摘要：隨著社會對會計專科專業人才要求的提高，對現在會計人才的培養提出了全新的要求。本文通過對會計專科專業人才需求的調查發現社會對這方面人才需求量較大，但同時提出會計專科人才應該有會計從業資格證和實際經驗。分析現有人才培養中存在的不足，提出應該從修訂人才培養方案、加強教師實踐經驗、搭建實踐平臺三方面提高學生的從業資格考試過關率和實踐經驗，培養適應社會的高技能應用型專門人才。

關鍵詞：會計;人才;企業;職業

中圖分類號：G640 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）42-0032-02

一、會計專科專業的社會需求

1.中小企業對會計專科人數的需求。在大學生人數激增、畢業生就業困難的今天，據《2014年第二季度全國部分省市人才服務機構市場供求情況分析報告》①分析顯示，該季度各大人才市場所需財會人才總數達290 352人，社會對會計專業人才需求意愿較強，由此也促使了會計專業成為各高校普遍開設的專業之一。各高校會計專業從博士、碩士、學士到專科等進行著多層次人才培養，不同層次的培養目標有所不同，對人才的培養定位也有所區別，那么在龐大的會計人才大軍中，會計專科學生畢業是否有立足之地？

根據中國人才市場網對各地區用人單位所做學歷情況統計顯示，社會對會計專科人才需求占的比例是最高的。同時通過對企業進行調查，并對58同城、智聯招聘等網站的招聘信息進行梳理，根據統計結果，通過分析我們可以看到：90%以上的中小企業，尤其是民營企業對應聘會計崗位的人員要求為專科及專科以上學歷。通過以上分析，說明會計專科人才畢業生還是有很大的就業前景。

2.企業對會計人才知識、技能的具體要求。企業管理者普遍認為會計是理論性和實務性很強的工作，招聘單位除了注重應聘者的理論知識之外，同時要求應聘者有會計從業資格證和相關會計工作經驗。在企業的招聘信息中強調應聘者應該掌握相關會計技能，比如整理、裝訂公司會計憑證的技能，會計記賬能力，日常財務核算的能力，成本核算能力等;對應聘者的綜合素質要求有良好的職業操守，有吃苦耐勞的精神，有較強的學習能力。中小企業在招聘會計人才時更講究實用原則，對求職者的實際工作能力和綜合素質提出了更高的要求。

隨著經濟的不斷發展，社會對會計人才提出了更高的要求，為了幫助會計專科學生在畢業之后能夠找準定位，畢業即就業，這就需要我們對現有會計專科人才的培養提出改革。

二、會計專科學生培養中存在的不足

1.人才培養方案理論內容比例較高。“專業人才培養方案是人才培養工作的總體設計和實施藍圖”，人才培養方案是整個教學目標、教學內容、教學手段實施的基礎，是決定培養什么樣人才的總方案。我校會計專科專業主要立足陜西，面向西北，以中小企業會計人員市場需求為導向，培養具有良好的會計職業道德，掌握會計學專業的基礎知識和基本技能，熟悉國家相關政策法規與會計制度，掌握會計實務的基本方法，具備會計核算、會計監督、會計管理實踐操作能力和審計、計算機會計信息系統等方面的技能，能在中小工商企業、金融業、服務行業、事業單位、基層政府部門等盈利和非盈利社會組織從事出納、會計、納稅等等會計實務工作及相關管理工作的高素質專門人才。原有會計專科專業課程設置中對于會計理論知識占比例較高，而對于會計實踐操作能力培養不夠，這樣就導致會計專科專業學生畢業時理論知識過硬，而實踐操作能力較弱的結果。為了滿足社會對人才的需求，學生畢業之后能走上會計相關崗位，我們有必要對現有培養模式進行改革，除了強化學生的理論知識之外，要不斷提高學生的實踐操作能力，

2.教師實踐經驗不足。教師是保證教學質量的根本，而目前會計專業教師普遍存在理論知識豐富，而實踐經驗不足的現象。主要表現在：（1）缺少“雙師型”教師。一方面我國高校教師主要來源于高校畢業的研究生和博士生，畢業生直接任教的教師占教師總數比例較高，這部分教師是從“學校到學校”，沒有在企業工作的實際經驗。另一方面，在企業從事會計工作的高級會計人才愿意到學校從事教學工作的人較少，高校很難從企業一線引進人才，充實“雙師型”教師隊伍。這直接加大了會計“雙師型”教師的培養任務。（2）現有教師實踐平臺單一。“走出去”策略是目前各高校會計教師隊伍實踐能力培養的主要方式，但由于會計崗位的特殊性，一般企業不愿意將重要的財務工作交給實踐時間較短且工作不具有持續性的會計教師。教師無法參加到企業整個賬務處理過程，沒有真正提高教師的賬務處理能力、運用理論知識為企業提供決策有用信息的能力，實際操作能力沒有得到全面的提高。

三、提高會計專科專業學生對接社會和強化職業認證的措施

隨著社會對會計專科人才提出更高的要求，我們需要以社會需求為導向，培養理論知識夠用、高素質、強技能的應用型會計人才。

1.修訂人才培養方案。會計專業人才培養方案是會計人才培養工作的總體設計，是整個教學環節實施的重要基礎，在遵循教育教學規律的基礎上，處理好學歷教學、社會需求和職業認證三方面的關系。（1）學歷教育與會計從業資格證相結合。在培養方案的修訂中，既要滿足培養大專學歷教育的要求，同時要滿足社會對于會計畢業生有從業資格證的要求，將學歷教育與會計職業認證考試緊密結合，對接能力培養與行業證書培訓，在會計專業課程設置上加大課證融合的深度，使學生畢業時既能取得畢業證，也能擁有會計從業資格證，同時部分同學還能擁有初級會計師技術資格證書，成為既熟悉一般業務會計核算方法，精通會計準則，為中小型企業服務的高素質技能型會計專門人才。（2）學歷教育與社會需求相結合。在進行學歷教育的同時，以適應社會需求為目標，以培養技術應用能力為主線，培養基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高的會計人才。為了滿足社會對會計人才的需求，在制定人才培養方案時邀請社會用人單位參與會計專科人才培養方案的論證會，并對人才培養方案提出修訂意見。修訂后的人才培養方案加大了實踐教學在教學計劃中的比例，將實踐操作能力的培養融入整個教學過程中。目前我校會計專科專業學生的實踐操作能力主要有六層保障，課內實訓、崗位實訓、綜合模擬實習、ERP沙盤實習、V財和V綜實習、畢業實習，從而保障了學生的實踐操作能力。

2.提高教師實踐操作能力。“雙師型”教師隊伍建設是提高會計專科教育教學質量的關鍵，為了培養出實踐能力較強的學生，這就對教師提出了更高的要求，要求教師既有專業的理論知識，又有很強的實踐經驗。對于“雙師型”教師是指既取得教師資格及會計職業技術資格，又在企業從事過會計實際工作，擔任過會計相關崗位工作的教師。目前我校對于雙師型教師的建設主要采用“走出去”與“引進來”相結合的戰略：（1）鼓勵教師“走出”校園，下企業進行掛職鍛煉。針對大部分會計教師是從學校畢業之后直接走上工作崗位，沒有從事過會計相關工作，實踐經驗與操作能力不強，為了提高教師的職業職稱和實踐經驗，學校一方面要求從事會計教學的教師必須取得會計從業資格考試證，提高教師的專業技術資格;另一方面，為了提高教師的實踐操作能力，鼓勵教師深入企業進行鍛煉。在教師有了從業資格證書和職稱證書之后，鼓勵教師利用空余時間深入企業實習，將理論知識和實際的經濟活動相結合，讓理論指導實踐，在實踐中檢驗理論。通過在企業掛職鍛煉，提高教師的實踐操作能力，同時了解企業對會計人才技能的需求，在教學過程中有意提高學生這方面的技能，達到教學相長的效果。（2）將社會高技術人才“引進”學校。學校制定相關政策，將社會上有經驗、高技術人才引進高校，擔任會計實訓、實習等指導工作，提高學生的實踐操作能力。同時，讓年輕教師與高技術人才結對，相互學習，互幫互助，不斷提高教學質量。

3.加強學生實踐能力的培養。實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，滿足社會對會計人員工作經驗的需求。（1）完善校內會計模擬實訓的教學平臺。在培養方案設計中強調了實踐性，加大了實踐教學比例，同時學校通過多方面努力不斷完善會計模擬實訓教學平臺，編制了會計實訓資料，保證課內實訓，建立了會計電算化實訓室、ERP實訓室，V財、V綜實訓室，同時建立了大商科實訓室，為會計實踐教學環節提供了保障。（2）建設大量校外實訓基地。學生在完成校內實訓的基礎上，在大三學期，學生需要進行會計綜合模擬實訓，并深入企業進行實習，實習過程中有實習單位的指導老師和學校為學生安排的指導老師，雙方面對學生實習過程進行指導。學生在單位實習之后，在走上工作崗位之前，如果對于某一部分實踐內容不熟悉，需要單獨進行培訓，我們將安排老師對學生遇到的問題提供單獨輔導，為學生就業做好鋪墊。

2012年6月，西安培華學院與全國最早成立的八家會計師事務所之一的希格瑪會計師事務所簽訂校企合作協議，即：繼續發揚我校會計專業的教學傳統，培養具有扎實的理論知識、較強的實踐操作能力、良好職業道德的會計專門人才而努力。

根據會計專科專業的培養目標、就業定位，我們需要將會計學歷教育、社會需求和職業認證結合起來，培養社會需要的會計專門人才。

注釋：

①中國人力資源市場網。

參考文獻：

[1]教育部關于加強高職高專教育人才培養人才的意見[Z].

[2]姚蕾.會計專業中職、高職專科及本科人才培養目標模式的研究[J].科技視界，2014，（27）.

[3]黃弢.應用型本科與高職會計專業人才培養目標比較研究[J].中國管理信息化，2014，（05）.