基于生源多元化的高職會計人才培養方案思考

摘要：伴隨著高等教育立交橋的不斷完善，高職生源多元化是必然結果，人才培養方案的制定取決于人才培養目標，人才培養目標取決于社會對相應人才的要求。通過對連續三屆會計專業不同生源學生在校期間會計資格證書獲得情況、英語等級證書通過率和專升本錄取率等的調查分析，結合對不同生源學生高中階段學習內容學習要求的分析，以及畢業后職業崗位要求的分析等。對高職人才培養方案提出了人才培養目標應該多元化、不同生源應制定不同的培養方案、大專業多方向的培養路徑和分層教學的具體培養方法等思路。

關鍵詞：中高職一體化;會計專業;高職人才培養方案;人才培養目標

中圖分類號：G710 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）42-0271-03

一、高職學生的來源及特點

隨著高等教育立交橋的不斷完善，適齡青年上大學的機會越來越多，高校的生源類型也呈現多元化的特點，不同來源學生已有知識結構、學習能力、學習方法以及學習環境等方面均存在著很大的不同[1]。就高職生源來說，浙江省目前的高職生源包括：普通高考第三批、單考單招、自主招生、“3+2”，還有退伍軍人等等，其中最主要的是普通高考錄取的學生和單考單招進來的學生。歸納來說，主要是兩種類型，其一是通過參加普通高考招收進來的學生，其二是通過單考單招、自主招生以及“3+2”等方式招收進來的學生，一般統稱為“三校生”，是指主要源于職高、技校和中專而來的學生。當然，同樣是“三校生”，相互之間在知識結構和專業技能等方面還是有很大的差異。就普高生源與三校生源相比而言，兩類生源的學生不僅在學習習慣、學習方法、學習能力等方面差異較大，在專業知識和技能方面也有很大的差異，而這一切又會對他們在大學期間的學習和生活產生很大的影響[2]。

二、不同生源學生學習差異及原因分析

下面主要就兩大類高職生源：普通高考錄取學生和三校生的差異情況和原因進行分析。

1.進入高職前形成的差異及原因分析。與三校生相比，普高生源的學生在知識結構上，他們的通識課程知識比較扎實，具體表現在作為通識課的語文、數學還有英語等方面比三校生要好很多;從學習能力和學習習慣上說，他們也比三校生更強些和更好些;而三校生，因為他們高中段是屬于職業教育階段，所以相對地更多時間是用來學習專業知識，因此在進入高職前他們的專業能力相對于普高生來說要好很多，普高生是零專業知識，而在學習能力和學習習慣上都有遜于普高生。究其原因，其一是中考招生制度中的招生順序，目前浙江省三校生的招生是在普高生之后。其二是普高生在高中階段仍屬于基礎教育階段，所有學生的課程是相同的，而三校生不論是職高、技校還是中專，均已進入職業教育階段，且每個學校的專業設置和教學內容各有特色和重點，不可能統一設置。其三為了與普高區別，作為職業教育的職高、技校和中專，其教學重點顯然不是放在通識基礎課上，而是在專業課程上，特別是對參加單考單招的學生來說，重點主要是在單考單招規定的課程上。

2.高職學習過程中呈現的差異及原因分析。為調查了解不同生源學生在高職階段學習上的差異并分析其原因，本文分別選取了反映學生持續學習能力的專升本考試和反映學生專業學習水平的會計從業資格考試、英語等級考試和會計初級資格考試等指標進行調查分析。對我院（浙江商業職業技術學院財會金融學院，下同）2008—2010連續三屆會計專業學生的專升本錄取率、會計從業資格證書取得情況和英語B級通過率數據進行了統計分析。這些指標，專升本一定程度上反映了學生學習能力特別是持續學習的能力，會計從業資格證書反映的是學生在專業學習上的一個基本水平和要求，英語B級證書是高職學生畢業的必備條件，會計初級考試則綜合反映了學生的專業水平和學習能力的因素。

對我院會計專業學生連續三屆專升本數據資料進行收集整理后結果如下表1所示。

從上表數據可以看出，在2008—2010級連續三屆學生中，總共畢業的會計專業學生數是1540人，其中三校生566人，普高生974人。全部專升本的學生人數是142人，其中三校生是28人，占全部三校生比例為5%，普高生為114人，占普高生的比例是12%。全部學生平均專升本的比例是9%。可以看出普高生在專升本比例上明顯比三校生有優勢。差異非常顯著。

進一步分析專升本考試科目：2009—2011年浙江省專升本會計專業的考試科目是《高等數學二》和《會計學》，從2012年開始，專升本考試的內容發生了變化：考試分文、理科，文科包括文史類、法學類、教育類、藝術類，考試科目：大學語文和英語。理科包括：理工類、經管類、農學類、醫學類，考試科目：高等數學和英語。會計屬于經管類，其考試科目為高等數學和英語。也就是說，專升本不再考專業課，只考通識課的語文、數學和英語，對會計專業的學生而言，最大的變化是考試科目之一從《會計學》改為《英語》。這對三校生學生來說，明顯不利。這也可以從2013年專升本學生升學率情況來看，三校生源學生246人，考上了18人，比率為7.3%;普高生源學生231人，考上了37人，比率為16.0%，三校生的比率不足普高生的一半，差異非常明顯。

對我院會計專業學生連續三屆的會計從業資格通過人數的數據資料進行收集整理后結果如下表2所示。

可以看出，不同生源學生在會計從業資格的通過率上也有一定差異。三校生的通過率平均達到97%，而普高生源的學生通過率只有92.8%。這與三校生從高中階段開始學習會計專業知識有很大關系，事實上他們中有部分學生在進入高職學習之前已經取得會計從業資格證書。而且會計從業資格考試畢竟只考會計基礎的東西，這些也是三校生在高中階段的主要學習內容。

對我院會計專業學生連續三屆英語B級通過人數的數據資料進行收集整理后結果如下表3所示。

與會計從業資格證書和專升本相比，不同生源學生在英語B級的通過率上卻沒有什么差異。只相差了0.1%，這與英語B級考試難度相對不高有很大關系，而且英語B級證書是學生畢業的必備條件。如果是難度更高的英語三級和四級，情況就不一樣了。endprint

以下是我院會計專業11級學生英語三、四通過率數據，如下表4所示。

可以看出，與英語B級的成績不同，三、四級英語考試通過率在不同生源之間的差別是非常大。這也說明了三校生在通識課程和學習能力等方面確實比普高生要差些。

還有一個數據是會計初級資格通過率，這里沒有做全面的統計。但根據學院對截止到2013年12月底會計專業技術資格考試（初級）考試累計通過率居全院前三的班級表彰資料發現，其中通過率排前三的三個班級中，第一名和第二名是三校生生源，通過率分別是54.72%和49.06%;第三名是普高生源，通過率為45.83%。可見，在專業技能上三校生源的學生還是有一定的優勢，但差異比較小。可以看出，經過高職階段的有針對性的培養和學習，在專業方面不同生源的學生均達到了人才培養目標的要求。

另外，對許多高職老師的調查中了解到普高學生的優勢是通識課基礎相對更扎實，且學習習慣和學習能力都比較好，但由于高職是普高招生錄取中最后一批錄取進來的，其中有相當一部分學生有很深的失落和自卑心理，需要一年或更長的時間，通過高職階段自己和老師的共同努力，不斷調適才能適應和面對高職生的現實和環境。三校生則不同，單考單招是職高學生中公認最好的出路，最能體現其學習成績和效果，如果說初中畢業升入職高是有一些無奈的成分在里面，但從職高到高職基本上是打了一個翻身仗，所以他們對升入高職學習是打心里認可且能欣然接受，也因此能很快地適應高職的學習和生活，加上原來在專業上的優勢，高職階段的學習和生活是如魚得水。從我們大量的調查了解可以知道：三校生的特點是專業方面更扎實，學習專業知識和技能時比較的輕車熟路，更能適應高職的學習和生活，在專業方面也表現得更加自信和適應。

三、對高職人才培養方案的思考

人才培養方案制定取決于人才培養目標，人才培養目標取決于社會對相應人才的要求，包括對人才專業知識與技能水平的要求，也包括人文素養和職業道德的要求。基于人才培養的各方面目標，綜合考慮不同生源學生在學習能力、知識水平以及專業技能方面存在的具體差異，對高職人才培養方案提出如下思考和建議：

1.人才培養目標應該多元化。如招生的多元化一樣，人才培養目標也應該多元化，根據學生的具體特點，在可能范圍內給學生更多的選擇。從目前的情況來看，至少在學生畢業時可以選擇就業與升學兩種形式，升學等于又給了學生一次選擇合適專業的機會，就業學生也可以根據自己能力和興趣選擇盡可能匹配的崗位。通過這種不斷地選擇，盡量使每個學生能對自己的能力和興趣進行不斷調整和修正，找準未來的工作目標和方向。

2.不同生源的學生必須分別制定不同的人才培養方案。從以上的大量數據可以非常清楚地看出，不同生源學生的人才培養方案必須分別制定，量身定制，不能因為怕麻煩和增加成本而采用單一的人才培養方案。并且對三校生的人才培養方案中應體現提升其學習能力的培養和良好學習習慣的養成，而普高生的人才培養方案則應更多地在專業上花時間。同時不論是何種生源，在高職階段均應加大對專業實訓的力度。

3.因材施教和分層教學應該成為高職人才培養的一種新趨勢。一些高職院校在外語教學方面采用分層教學已經取得了不錯的成效，學生的外語成績都在原有基礎上有明顯的提升，也提高了教學的效果和效率。在此，筆者更想強調的是在專業方面的分層教學，特別是在高職這個階段，因為生源等原因，學生的學習能力確實差別很大。而社會對會計人才的需求本身也是多層次的，包括在會計職稱考試方面，一部分確實學習能力不太好的學生，允許他們以取得會計從業資格證書作為畢業目標和學校的培養目標，對于多數的高職學生完全可以初級和中級會計職稱作為其目標，以對應于社會上的會計主管和財務管理崗位;少數確實對會計專業非常有興趣和學有能力的學生可以引導他們走注冊會計師這條路，并且從高職階段就著手培養，部分學生還可以通過專升本途徑在本科階段繼續注冊會計師考試，直到達成目標。

4.大專業多方向應成為高職人才培養的一種新思路。對應于現在社會分工不斷細化的要求，多方向的人才培養方案必將成為新的特點，以體現社會對會計專業人才需求的多樣性。特別是在浙江這個民營經濟發達，小微企業比重巨大，產業集群多樣性特性顯著的地區，必然會體現其對會計人才要求的多樣性以適應其產業集群特點的要求，如杭州的絲綢紡織、紹興的印染、義烏的小商品，還有機電產品等，不同行業，在會計核算和管理上都會有不同的特點和要求。對不同方向的培養可靈活采用不同的方式進行，對于一些需求比較大的行業和產業，可以設專門的方向進行重點有針對性的培養，如紡織、印染、機電等產業，而對于一些相對需求不太多的產業和行業，可以采用模塊形式雙向選擇的方式進行。

5.應該更有針對性地在高職階段開設專業范圍內的職業生涯規劃指導課。雖然現在很多高中學校都開設了職業生涯規劃課程，大學里一般也都有專門的職業生涯指導課，但實際的情況是，很多的職業生涯規劃課因為不是由專業課教師來上，而只能泛泛而談。部分高職學生即使到快畢業了還是不能了解本專業的特點和要求，對自己的職業生涯更是沒有規劃，畢業求職時對專業崗位的基本要求不清楚。因此，應該在高職階段每學年針對性地開設專業范圍內的職業生涯規劃課程，以使職業生涯規劃能做得更具體和更具有針對性，能根據具體的專業崗位來進行，使學生能真正明確專業方向和追求。

參考文獻：

[1]浙江省高等教育“十二五”發展規劃（2011—2015年）[Z].

[2]吳韻琴.基于單考單招的會計專業中高職一體化銜接問題探討[J].教育教學論壇，2014，（12）.endprint