從辯證的角度看聯想法在英語詞匯學習中的應用

朱國燕

摘要：詞匯在英語學習中的重要地位毋庸置疑，但卻成為多數英語學習者難以逾越的障礙，很多專家學者已提出將聯想法運用到英語詞匯學習中。聯想法的運用，有其積極作用，但也會產生一些問題。因此，在英語詞匯學習中，我們得辯證看待聯想法的運用，同時尋求更好的詞匯學習方法。

關鍵詞：英語詞匯學習;聯想法;辯證

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）42-0178-02

詞匯，是語言學習的基礎，英語中聽、說、讀、寫等各項基本技能都離不開一定詞匯量的積累。若我們把英語學習比喻成建房子，詞匯則是磚瓦，若缺磚少瓦，如何建成華麗大廈？然而，因英語大部分單詞具有隨意性，即音形義之間無關聯，當給定一個單詞，很難猜出其意思，反之亦然。而正是這種隨意性，導致了詞匯學習困難，增加了詞匯記憶負擔。自上個世紀70年代，詞匯習得成為二語習得研究領域熱點以來，心理詞匯和詞匯聯想法記憶等概念逐漸被眾多專家學者提出，國內學者桂詩春早在上世紀90年代就對心理詞匯有做過相關闡述（轉引自張萍，2006），而將聯想法具體運用到課堂詞匯教學的研究更是層出不窮，如徐堅（1996）在《運用單詞聯想記憶法》中提出了詞形聯想法，盧珊珊（2011）提出了聯想記憶法在高中英語詞匯教學中語音、詞形、詞義等具體運用。本文將從認知語言學角度，詳細闡述聯想法理論依據及大致分類，并闡明其提高學生學習詞匯興趣等方面的積極作用，同時看到費時等消極作用，因此提出需要我們辯證看待聯想法作用，同時為尋求更好詞匯學習方法提供依據。

一、聯想法的理論依據及其在詞匯教學中的具體運用

1.理論依據。聯想法，既是一種思維方式，也是一種記憶方法，其理論基礎是認知語言學中的圖式理論，分為靜態圖示和動態圖示。靜態圖示是頭腦中已有信息以靜態的方式長期固定在大腦中的一種圖像;而動態圖示則指當新信息輸入時，存儲于頭腦中的現存圖式將會與新信息通過大腦能動反應產生聯想，形成激活—聯想—認知的動態交互模式。聯想記憶法，即基于圖示理論，將新單詞作為新圖式輸入，激活腦中已有圖示，通過與新圖式建立某種聯系并將其融入到已有圖示，便將新詞深加工后納入長時記憶，以擴大學習者詞匯儲存量。

2.聯想法在詞匯教學中的具體運用。用聯想法學習和記憶單詞，即在音、形、義之間建立某種聯系，或通過某種怪誕方式建立某種特殊聯系，以此達到對所學新單詞進行深加工，對原有單詞進行激活和再加工，并將它們融入到長時記憶的作用，主要有如下幾種。

（1）語音聯想法。英語中存在大量語音相同或相似的單詞。在學習過程中，遇到這類單詞，我們要通過語音這個刺激點，激活并提取腦中已有相同或相似讀音的單詞，或是由此想到母語中與此相似讀音，從而將新舊單詞建立聯系，以便單詞識記。有同音聯想，例如：vain[veIn]（徒勞的）—vein[veIn]（靜脈），tail[teIl]（尾巴）—tale[teIl]（故事，傳說），等等，另外，還有諧音聯想，如：spouse[spa？尬s]，[發音]（死抱死）—死都要抱在一起，這才是真正的夫婦、配偶。這類詞在英語詞匯中大量存在，教師要積極引導學生在平時學習中注意積累和及時總結。

（2）詞形聯想法。有很多單詞具有相同或相似的詞形，有些只相差一個或兩三個字母，但意思卻千差萬別，這樣易致學生混淆甚至誤用。然而，聯想法可借助它們形式上的相似點，建立聯系，促進詞匯有效學習。英語中有些同形異音異義詞，如wind[wInd]（風）—wind [waind]（蜿蜒，纏繞），也有一些形式相似的單詞，如wound[wa？尬nd]（wind的過去式）—would[w？尬d]（will的過去式）。

（3）語義聯想法。語義聯想法，指通過搜索尋找單詞同義、反義、上下義等，并建立某種語義上的聯系識記單詞。

a.同義聯想法。例如，由say，聯想到speak，talk，tell，express，convey，state，announce，declare等等，再如，由problem，聯想到question，difficulty，trouble，obstacle，headache等。同義聯想法較適用于學習動詞和名詞。

b.反義聯想法。例如，由accept聯想到refuse，reject，object，decline，repel，repudiate，negative，deny，disclaim等單詞。

c.上下義聯想法。如圖1。

（4）怪誕聯想法。怪誕聯想法，即把一系列單詞串聯起來編成有趣怪誕的故事或口訣，讓原本枯燥乏味的單詞記憶變得生動活潑、趣味橫生且印象深刻，有益保持。例如，妻子的缺點。平時很好bearing（風度），就有一個shortcoming（缺點），每年的Thanksgiving（感恩節），新店慶祝opening（開張），還未裝好air-condition（空調），她就跑去shopping（購物），速度真是amazing（令人驚訝的），買回一堆pudding（布丁）。

三、從辯證的角度看聯想法在詞匯學習中的運用

在英語詞匯教學中，聯想法的使用得到了各階段英語教師的認可和推崇，它的使用，在一定程度上讓學生受益匪淺，但也存在一些問題。因此我們需辯證看其在英語詞匯學習中的作用。

1.聯想法在詞匯學習中的積極作用。

（1）使枯燥無聊的詞匯學習變得生動形象有趣，重拾英語學習興趣。長期以來傳統機械式詞匯教學使得詞匯學習簡單、枯燥、無味，因此也逐漸扼殺了英語學習者的興趣，然而，通過音形義之間以及怪誕聯想，可使詞匯學習變得耳目一新，生動形象，興趣橫生，加深詞匯印象，克服詞匯學習畏難和焦慮心理，重拾英語學習興趣和信心。endprint

（2）使簡單重復的低效詞匯學習變得形式多樣、事半功倍的高效詞匯學習。在英語教學中，一般都是在學習新課之前，學生跟著教師讀新單詞，學生得在課后花很多時間在詞匯的理解和記憶上。而由于記憶方法簡單，使遺忘速度快，而通過聯想法進行深加工，促進詞匯理解和保持，從而大大提高了詞匯學習效率。

2.聯想法在詞匯學習中的消極作用。

（1）聯想法的使用，不但費時，還會增加大腦記憶負擔，導致混淆。聯想法根據新單詞的刺激，搜羅大腦中已有舊單詞，通過建立某種聯系，將新舊單詞歸納分類并建立某種特殊網絡圖示，以便記憶。但聯想建立要經過一系列大腦內在活動過程即深加工，因而聯想法的使用，也需花一定時間，同時各種信息的輸入、增加、融合，必然增加記憶負擔，若處理不當，易致信息混淆。

（2）聯想法的使用不符合語用原則。詞匯學習，不單純是音形義，更重要的是用法，聯想法只是簡單在單詞音形義之間建立聯系，而不涉及具體用法，只是單純詞匯記憶，有些聯想法甚至用母語作中介記憶單詞，由于母語負遷移，可能會對產生一定母語負遷移作用。因而，聯想法作為詞匯學習和記憶方法，只適合單純詞匯記憶，但不利于單詞在語境中的正確理解和使用。

四、辯證看聯想法在詞匯學習中運用的啟示

通過上面辯證分析聯想法在英語中的運用，可為尋求更好的詞匯學習方式提供一定理論指導及啟示，主要如下：

1.正確并適度使用聯想法，需要師生共同配合。想真正將聯想法恰到好處運用到詞匯學習中，教師和學生需做如下兩點：第一，教師要接受聯想法課程訓練，具備專業的聯想法知識，才能在詞匯教學中判斷何時使用、使用何種聯想法，并及時提供學生正確引導。第二，學生要有意識訓練自己思維靈活度，改變固有思維模式，培養多元學習詞匯意識。在詞匯學習中，只有做到這樣大手牽小手，聯想法才能發揮其作用。

2.教師應提供學生真實詞匯輸入，讓學生在具體真實的語境中學習單詞。教師應鼓勵學生課后通過多種形式，利用各種生動有趣英語材料學習單詞，并根據具體語境理解單詞意思，如教師可以在課間休息10分鐘播放適合學生年齡段且為他們喜歡的英文歌曲、電影、電視劇片段等，逐漸激發并有意培養學生詞匯附帶習得意識。

3.教師可適當教學生詞匯學習策略，如用詞源、構詞法學單詞。如March表示三月，該詞起源于古羅馬神話中的戰神Mars，因古代人在三月就是春天開始去打仗，所以引申為三月，march也表示打仗。而構詞法，指很多單詞是由詞根+前綴+后綴構成，在學習這些單詞時，可用構詞規律學習單詞。例如，單詞詞根force（力量，武力，noun），加前綴en-（置于……之上，使…….），enforce（使用武力，力量）即壓迫，強迫，v.;再加后綴-able（形容詞后綴），enforceable，表示可強行的，可強迫的;再加-ility（名詞后綴），enforceability，表示強制性。當教師在講解新詞時，花幾秒鐘講解此詞來源及構詞法知識，學生將逐漸形成用詞源、構詞法學習單詞的意識，同時慢慢建立起自己的詞源和構詞法知識，這將有助于日后詞匯學習。

五、結語

聯想法作為一種詞匯學習的方法，固有其優勢，但我們也不可忽視其局限性。而根據以上多方面的分析表明，其實，聯想法更適合作為一種以學生自主學習為主，教師課上點播為輔的詞匯學習方法。在實際英語詞匯教學中，更不可將其過度使用而完全取代其他詞匯學習策略，如在真實的語境中學習詞匯，利用詞源、構詞法習得詞匯等。教師應根據具體的詞匯，考慮學生思維上的個體差異性，及時調整詞匯教學策略。在英語詞匯學習中，只有將聯想法與多種學習方法結合起來使用，才能在詞匯學習上達到完美效果。

參考文獻：

[1]張萍.二語詞匯習得研究：十年回溯與展望[J].外語與外語教學，2006，（6）.

[2]戴曼純.論第二語言詞匯習得研究[J].外語教學與研究，2000，（6）

[3]徐堅.英語單詞聯想記憶法[J].北京第二外國語學院學報，1996，（3）.

[4]盧珊珊.淺析聯想法與高中英語詞匯教學[J].廣西大學學報：哲學社會科學版，2011，（6）endprint