大學(xué)物理教學(xué)中暈輪效應(yīng)與正確概念形成的探討

摘要：本文針對(duì)暈輪效應(yīng)這一心理因素對(duì)學(xué)生形成正確物理概念的影響進(jìn)行了分析，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)例舉了一些容易受這種心理因素影響的實(shí)例，探討了解決上述問(wèn)題的一些教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：暈輪效應(yīng);正確物理概念;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）42-0138-02

高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是具有全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才[1]，隨著我國(guó)高等教育的迅猛發(fā)展和擴(kuò)招人數(shù)的不斷增加，學(xué)生高中物理知識(shí)水平的差異日趨顯。一步登天的創(chuàng)新教育的實(shí)施對(duì)于我們非一流院校及學(xué)生群體是相對(duì)困難的。我們需要的是實(shí)事求是，當(dāng)務(wù)之急是在學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的教學(xué)方面有所突破，高然聳立的建筑需要堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大學(xué)物理是理工科的一門重要基礎(chǔ)課程，與其他學(xué)科相互滲透和融合正在迅猛發(fā)展。物理的原理不僅是工程技術(shù)的基礎(chǔ)，也是高新技術(shù)發(fā)展的源泉和先導(dǎo)，更是多學(xué)科交叉、轉(zhuǎn)移和滲透的支撐點(diǎn)，所以大學(xué)物理教學(xué)在素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育乃至終身教育等方面具有特殊的地位和作用。提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一：就是加強(qiáng)概念的教學(xué)，使學(xué)生形成正確的物理概念。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：物理學(xué)是從概念上掌握實(shí)在的一種努力[2]。定義是對(duì)概念內(nèi)涵（物理意義）的揭示，條件是對(duì)概念外延（適用范圍）的制約。任何一門科學(xué)如果沒(méi)有一些基本概念作為分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發(fā)點(diǎn)，就不能揭示這門科學(xué)的全部?jī)?nèi)容。物理概念教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)，思維能力是一切能力的中心，而概念是最基本的思維形式，如何通過(guò)概念教學(xué)，是學(xué)生形成深刻的物理概念和較完整的概念體系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高物理教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論：布魯納的認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)理論及奧蘇伯爾的認(rèn)知——同化理論和認(rèn)知——建構(gòu)理論[3]，我們知道個(gè)體的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)——已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及思維方式，在個(gè)體的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過(guò)程中起著重要的作用。具有不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)的個(gè)體在接受同一外界信息的刺激時(shí)，不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)這一刺激做出同化反應(yīng)時(shí)，可能會(huì)形成不同的認(rèn)識(shí)。任何一門科學(xué)如果沒(méi)有一些基本概念作為分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發(fā)點(diǎn)，就不能揭示這門科學(xué)的全部?jī)?nèi)容。物理概念教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)，思維能力是一切能力的中心，而概念是最基本的思維形式，如何通過(guò)概念教學(xué)，是學(xué)生形成深刻的物理概念和較完整的概念體系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高物理教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的過(guò)程中，有許多因素會(huì)影響學(xué)生形成正確的物理概念。如果對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在的錯(cuò)誤概念認(rèn)識(shí)或了解不足，不采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰约皶r(shí)糾正，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，造成錯(cuò)誤概念積累，影響教學(xué)效果，也會(huì)影響學(xué)生在今后的實(shí)際工作中運(yùn)用物理知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。本文就針對(duì)暈輪效應(yīng)[4]的心理原因?qū)е聦W(xué)生形成錯(cuò)誤的概念進(jìn)行一些探討，下面就這一因素對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響予以分析。

一、暈輪效應(yīng)

暈輪效應(yīng)是指某個(gè)人的整體印象影響到對(duì)此人的具體特征的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的一種心理現(xiàn)象。也就是人們?cè)谥X(jué)過(guò)程中，對(duì)知覺(jué)對(duì)象的某種印象不加分析地?cái)U(kuò)展到其他方面。心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的某種特性理解越不深，越容易產(chǎn)生暈輪效應(yīng)。本人在多年的集體課堂教學(xué)中進(jìn)行了調(diào)研，以下是一些因?yàn)闀炤喰?yīng)致使學(xué)生的物理概念產(chǎn)生錯(cuò)誤的例子。例如：在作靜電屏蔽的導(dǎo)體空腔S內(nèi)有一點(diǎn)電荷q1，導(dǎo)體外有一點(diǎn)電荷q2，它們相距r，q2對(duì)q1的作用力為：

（1）0 （2）

（3）不知導(dǎo)體電荷分布，不能確定

約有90%的學(xué)生錯(cuò)選（1）。這部分學(xué)生對(duì)靜電屏蔽的機(jī)制沒(méi)有深入理解，把受靜電屏蔽的電荷q1所受到的靜電作用力的矢量和為零，錯(cuò)誤地認(rèn)為q2對(duì)q1的作用力為零，q2對(duì)q1的作用力也被屏蔽掉了。事實(shí)上，電荷q1在空腔內(nèi)壁感應(yīng)出等量的異號(hào)電荷，電荷q2也會(huì)在空腔外壁產(chǎn)生靜電感應(yīng)?？涨粌?nèi)壁上感應(yīng)電荷均勻分布，對(duì)電荷q1的作用力為0。在接地的情況下，盡管空腔外壁的感應(yīng)電荷凈值為0，但由于是非均勻分布的，對(duì)電荷q1的作用力不為0，該作用力正好與電荷q2對(duì)電荷q1的作用力·相抵消。

此外學(xué)生還常因?yàn)槠帘慰涨粚?dǎo)體對(duì)外電場(chǎng)起屏蔽作用，錯(cuò)誤地認(rèn)為對(duì)電勢(shì)也起了屏蔽作用。

例如：小球A放在作靜電屏蔽的金屬球殼B內(nèi)，現(xiàn)從遠(yuǎn)處移來(lái)一個(gè)帶負(fù)電的物體，問(wèn)小球A的電勢(shì)是否發(fā)生變化？為什么？

約25%的學(xué)生認(rèn)為由于靜電屏蔽，金屬球殼B內(nèi)小球A的電勢(shì)不會(huì)因?yàn)橥饷鎺ж?fù)電物體的移近而變化。

例：一根粗細(xì)均勻的鐵鏈，當(dāng)擺成一直線時(shí)，其質(zhì)心在中點(diǎn)C處，若擺成一條折線，且折點(diǎn)就在C處，那么C點(diǎn)是否還是質(zhì)心位置？

因?yàn)闀炤喰?yīng)致使45%的學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤。對(duì)粗細(xì)均勻的鐵鏈，當(dāng)擺成一直線時(shí)，其質(zhì)心在中點(diǎn)C處，因而這部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為凡是粗細(xì)均勻的鐵鏈或直桿，其質(zhì)心就在中點(diǎn)C處，即使把它從C點(diǎn)彎折，還是認(rèn)為質(zhì)心就在中點(diǎn)C處。

又例如：一勁度系數(shù)為k的輕彈簧下面掛一質(zhì)量為m的物體，如圖2所示，現(xiàn)將其截成二等份，將它們并聯(lián)，下面掛同一物體，則并聯(lián)后系統(tǒng)的勁度系數(shù)是多少？

測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)有45%的學(xué)生因暈論效應(yīng)致錯(cuò)。有的學(xué)生誤認(rèn)為是2k，有的學(xué)生誤認(rèn)為是k/2。

二、物理教學(xué)方法的探討

美國(guó)著名的教育家布盧姆在《對(duì)學(xué)習(xí)者的新看法》一文[5]曾有過(guò)這樣的論述：無(wú)論教師多么能干，集體教學(xué)在學(xué)程或?qū)W期的每一階段都不可避免地造成學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤。因暈輪效應(yīng)在物理教學(xué)過(guò)程中造成錯(cuò)誤的例子還很多，這種情況的存在應(yīng)該引起我們足夠的重視。這也對(duì)我們物理教學(xué)的方法提出了更高的要求。提高學(xué)生對(duì)概念理解的準(zhǔn)確性，消除學(xué)生對(duì)概念的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，筆者通過(guò)自己多年教學(xué)的調(diào)查研究和分析，并參考一些教育學(xué)家和心理學(xué)家的理論、觀點(diǎn)，如何在物理教學(xué)中盡量克服這種致錯(cuò)因素，以下是本人的一些想法和教學(xué)過(guò)程中采取的具體措施。endprint

1.提供充分的變式[6]。在講新概念時(shí)，注意材料上提供充分的變式。既要有肯定例證的例子，也要有否定例證的例子。概念的肯定例證傳遞了最有利于概括的關(guān)鍵信息，否定例證則傳遞了最有利于辨別的信息[7]。這樣有利于學(xué)生對(duì)概念的外延范圍有一個(gè)全面、清晰的認(rèn)識(shí)。

2.設(shè)問(wèn)教學(xué)，強(qiáng)化概念。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，單刀直入，把學(xué)生容易出錯(cuò)的題直接提出，采取課堂提問(wèn)并讓學(xué)生到黑板上做出來(lái)的方式，不僅能吸引學(xué)生的注意力，也能當(dāng)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并及時(shí)糾正。通過(guò)教師的提問(wèn)、設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，活躍課堂氣氛，能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.注重精選例題。教師在選例題時(shí)就應(yīng)該特別注重典型例題的選擇，這樣才能在有限的課堂教學(xué)中，收到較好的教學(xué)效果。

4.重視教學(xué)效果的反饋。信息的反饋主要有以下幾個(gè)方面：一是通過(guò)課堂上對(duì)學(xué)生物理概念的測(cè)試、提問(wèn)獲得。二是通過(guò)課后作業(yè)的批改，經(jīng)仔細(xì)的觀察分析而得到。三是通過(guò)學(xué)生課后提出的問(wèn)題可獲得。四是來(lái)源于期中和期末的考試答卷。教師應(yīng)及時(shí)從信息的反饋中了解學(xué)生存在的錯(cuò)誤，及時(shí)予以糾正。以下是我在教學(xué)中的一些措施：（1）精心設(shè)計(jì)一些習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)測(cè)試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題予以糾正。（2）在課堂教學(xué)過(guò)程中，注重概念及典型例題的講解。（3）認(rèn)真批改作業(yè)，錯(cuò)誤之處要求學(xué)生訂正并再次批閱直到符合要求為止。（4）經(jīng)常與學(xué)生保持短信聯(lián)系，及時(shí)了解情況，及時(shí)糾錯(cuò)。

大學(xué)物理是理工科學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)。物理概念教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)，思維能力是一切能力的中心，而概念是最基本的思維形式，物理概念教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高物理教學(xué)質(zhì)量有著十分重要意義。物理概念教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)，思維能力是一切能力的中心，而概念是最基本的思維形式，物理概念教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高物理教學(xué)質(zhì)量有著十分重要意義。在學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的過(guò)程中，有許多因素會(huì)影響學(xué)生形成正確的物理概念。本文就暈論效應(yīng)的心理原因?qū)е聦W(xué)生形成錯(cuò)誤的概念進(jìn)行一些探討和思考，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提出了一些解決上述問(wèn)題的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]游銘鈞.素質(zhì)教育與課程改革[M].浙江：浙江教育出版社，1998.

[2]李秀林.物理概念是物理教學(xué)的關(guān)鍵[J].杭州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1996，（11）.

[3]朱文彬，趙淑文.高等教育心理學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2007.

[4]宋書文，等.心理學(xué)詞典[M].廣西：廣西人民出版社，1984.

[5][美國(guó)]布盧姆.對(duì)學(xué)習(xí)者的新看法[A]//教育學(xué)文集第10卷《教學(xué)》（上）[M].人民教育出版社，1988.

[6]潘菽.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1981.

[7]邵瑞珍，等.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1997.endprint