“三重一高”背景下 加強和改進(jìn)基層教學(xué)組織建設(shè)的實踐探索

俞斌+李祖林+賈雅瓊+羅雪蓮+董海兵

摘要：根據(jù)地方應(yīng)用型本科院校在轉(zhuǎn)型時期的問題，提出了“三重一高”人才培養(yǎng)的意義，并介紹了湖南工學(xué)院在加強制度建設(shè)、優(yōu)化師資隊伍配置、教學(xué)與科研有機融合、以評促建方面的實踐情況和取得的成績，最后給出了對未來的展望。

一、引言

20世紀(jì)90年代以來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和知識經(jīng)濟的來臨，社會對具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求越來越大。近年來高校畢業(yè)生數(shù)量逐年攀升：2013年畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到近700萬人，2014年畢業(yè)生人數(shù)繼續(xù)走高，達(dá)到近730萬，2015屆畢業(yè)生預(yù)計將超過750萬。每年各大高校為我國各行各業(yè)輸送大量的工程技術(shù)人才，但卻存在著“量大質(zhì)低”的問題，絕大部分畢業(yè)生需要用人單位花費大量的時間與資源進(jìn)行培訓(xùn)方能勝任崗位，造成了很多用人單位的不滿。

為了推動高等教育更好適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要。李克強總理在2014年部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育工作中提出，要引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。大力推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對接”，讓學(xué)生做到學(xué)以致用。因此地方應(yīng)用型本科院校如何與時俱進(jìn)，改革人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才就成為地方應(yīng)用型本科院校的中心任務(wù)。

二、“三重一高”背景的意義

湖南工學(xué)院作為新建地方應(yīng)用型本科院校，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“三重一高”（重基礎(chǔ)、重技術(shù)、重能力、高素質(zhì)）應(yīng)用型本科人才。所謂“重基礎(chǔ)”，即重視學(xué)生學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的培養(yǎng)，達(dá)到基礎(chǔ)理論扎實，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)提供夠用的科學(xué)知識基礎(chǔ);所謂“重技術(shù)”，即重視學(xué)生專業(yè)技術(shù)知識和技能的培養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的技術(shù)思維和技術(shù)應(yīng)用能力，達(dá)到專業(yè)技術(shù)精湛，能夠解決生產(chǎn)、管理和服務(wù)實踐中的具體技術(shù)問題;所謂“重能力”，即重視學(xué)生職業(yè)綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，達(dá)到綜合工程實踐能力強，能夠適應(yīng)職業(yè)、社會發(fā)展需要;所謂“高素質(zhì)”，即重視學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、道德素質(zhì)和身心素質(zhì)等的培養(yǎng)，達(dá)到綜合素質(zhì)高，使學(xué)生成為一個全面發(fā)展的人。“三重”是我校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，“一高”是我校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的總目標(biāo);基礎(chǔ)→技術(shù)→能力→素質(zhì)是一個層次性遞進(jìn)過程，體現(xiàn)我校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的持續(xù)性、漸進(jìn)性和上升性。

通過“三重一高”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革，全面推進(jìn)培養(yǎng)體系、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)組織形式、教學(xué)運行機制和管理體制等各方面改革，牢固樹立“以學(xué)生為本”的教育理念和“教會學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會與他人一起生活”的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀;推行以“學(xué)程分段，分類培養(yǎng)、協(xié)同育人”為基礎(chǔ)的多樣化的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)多樣化、個性化和全面化;建構(gòu)適應(yīng)湖南尤其是衡陽經(jīng)濟社會發(fā)展的專業(yè)結(jié)構(gòu);構(gòu)建“平臺+模塊”的課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容;推行探究式教學(xué)方法、雙語課程和現(xiàn)代教育技術(shù)手段;強化實踐育人途徑;細(xì)化優(yōu)化學(xué)生課外的校內(nèi)（第二課堂）校外（第三課堂）實踐活動內(nèi)容并納入人才培養(yǎng)方案，真正做到三大課堂內(nèi)容上有機統(tǒng)一、目標(biāo)上高度一致，形成教學(xué)、團學(xué)工作在人才培養(yǎng)過程中的合力;改進(jìn)人才評價體系，著力強化學(xué)生動手能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

因此，加強和改進(jìn)新建地方本科院校基層教學(xué)組織建設(shè)對于全面落實“三重一高”人才培養(yǎng)目標(biāo)就具有積極的現(xiàn)實意義。

三、加強和改進(jìn)基層教學(xué)組織建設(shè)的實踐探索

湖南工學(xué)院為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）、《湖南省建設(shè)教育強省規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《湖南工學(xué)院“十二五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》等文件精神，提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學(xué)校服務(wù)地方和行業(yè)的能力，全面推進(jìn)“三重一高”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革，在加強制度建設(shè)、優(yōu)化師資隊伍配置、教學(xué)與科研有機融合、以評促建等方面做了積極的實踐與探索。

1.加強制度建設(shè)。湖南工學(xué)院從2013年提出“三重一高”人才培養(yǎng)模式改革方案以來，為了切實能為地方經(jīng)濟建設(shè)和行業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，相繼出臺了《湖南工學(xué)院關(guān)于加強教研室建設(shè)的若干意見》、《湖南工學(xué)院關(guān)于加強實驗室建設(shè)的若干意見》、《湖南工學(xué)院關(guān)于加強教學(xué)管理隊伍建設(shè)的若干意見》、《湖南工學(xué)院關(guān)于加強教學(xué)管理基礎(chǔ)工作的若干意見》、《湖南工學(xué)院本科教學(xué)工作合格評估與建設(shè)工作方案》、《湖南工學(xué)院“課程建設(shè)年”活動方案》、《湖南工學(xué)院“實踐教學(xué)建設(shè)與改革年”活動方案》、《湖南工學(xué)院“教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)年”活動方案》、《湖南工學(xué)院“本科教學(xué)工程”管理與實施辦法》、《湖南工學(xué)院“專業(yè)綜合改革試點”管理與實施辦法》、《湖南工學(xué)院教師進(jìn)修、培訓(xùn)管理辦法》等文件作為制度保障。一方面，大大提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，畢業(yè)生供不應(yīng)求，千山藥機、皇朝家私、泛華集團、聯(lián)得裝備、雷諾實業(yè)、海鷗化工等十余家企業(yè)要求與學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，協(xié)同培養(yǎng)“三重一高”創(chuàng)新型應(yīng)用人才;另一方面，促進(jìn)了基層教學(xué)組織的“雙基”建設(shè)，實現(xiàn)教學(xué)管理的科學(xué)化和規(guī)范化，切實提高教學(xué)管理水平、教學(xué)質(zhì)量。

2.優(yōu)化師資隊伍配置。湖南工學(xué)院是由湖南建材高等專科學(xué)校和湖南大學(xué)衡陽分校于2003年合并組建并在2007年升格為本科院校的。在專科時期，為了適應(yīng)擴招的需求，招聘了一大批本科畢業(yè)生充實了教師隊伍，使得升本初期教師隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)都不盡合理。為了適應(yīng)轉(zhuǎn)型、配合“三重一高”人才培養(yǎng)模式改革及迎接2015年教育部本科教學(xué)合格評估，對“入校”門檻進(jìn)行高設(shè)置，一方面大力引進(jìn)教授和博士，另一方面實施“博士化工程”促進(jìn)老教師學(xué)歷水平的提高，落實百名教授加百名博士的“雙百工程”，保證后備教師的來源層次和學(xué)術(shù)水平，做到后備充裕。為了加強產(chǎn)學(xué)研合作，切實提高“三重一高”應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，一方面，選派一批年富力強的青年教師進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉，幫助企業(yè)解決一些實際困難，從而提高“雙師型”比例，并對考核合格者給予評優(yōu)評先的優(yōu)惠待遇以資鼓勵;另一方面，聘請一批工程經(jīng)驗豐富的企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任我校的外聘教師，從事實驗、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)，并與企業(yè)簽訂協(xié)議，對于考核優(yōu)秀者，作為職務(wù)晉升和工資增長的依據(jù)。通過“外引內(nèi)培”，從而徹底解決“三重一高”所需師資的職稱、學(xué)歷、年齡以及工程經(jīng)驗方面的結(jié)構(gòu)不合理問題。endprint

3.教學(xué)與科研有機融合。根據(jù)辯證唯物的思想，“三重一高”創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式要求必須加強教學(xué)與科研的互動關(guān)系，沒有完全脫離科研的教學(xué)，也沒有完全脫離教學(xué)的科研。教學(xué)實踐活動永遠(yuǎn)是科研創(chuàng)新的源泉，而科研是教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑。教學(xué)的本質(zhì)是在幫助學(xué)生掌握科學(xué)文化知識的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地應(yīng)用科學(xué)文化知識來解決實際的問題;而科研的本質(zhì)是去發(fā)現(xiàn)（創(chuàng)造）科學(xué)文化知識，并進(jìn)而去推廣應(yīng)用知識，以達(dá)到使更多人掌握知識解決實際問題的目的。湖南工學(xué)院調(diào)研和論證，建立了相統(tǒng)一的教學(xué)團隊與科研團隊。一方面科研成果充實了教學(xué)內(nèi)容，解決了教材滯后技術(shù)發(fā)展的問題，另一方面，教學(xué)反饋和學(xué)生實驗等反哺了科研，客觀上增強了科研力量，形成了教學(xué)與科研相長的良性互動。并通過教學(xué)與科研良好互動機制，科學(xué)有效地為地方應(yīng)用型本科院校履行培養(yǎng)“三重一高”的創(chuàng)新型應(yīng)用人才和服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的職責(zé)發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用。

4.以評促建。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《教育部關(guān)于普通高等學(xué)校評估工作的意見》（教高[2011]9號）精神，切實推進(jìn)高等教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，全面提高本科教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部開展了普通高等學(xué)校本科教學(xué)合格評估工作，制定了具體的評估程序和任務(wù)。湖南工學(xué)院以迎評為契機，重視了基層教學(xué)組織工作的重要性，加大了對基層教學(xué)組織的經(jīng)費投入，改善了基層教學(xué)組織的工作環(huán)境，完善了基層教學(xué)組織的工作制度，明確了基層教學(xué)組織的責(zé)、權(quán)、利，建立了科學(xué)可行的基層教學(xué)組織的評價體系，實施了青年教師導(dǎo)師制，下放了人才引進(jìn)權(quán)利，從而切實使得基層教學(xué)組織脫離了專科的影子，滿足了“三重一高”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

四、未來展望

通過對基層教學(xué)組織的不斷建設(shè)，切實提升新建地方本科院校的辦學(xué)思路與內(nèi)涵，爭取獲得應(yīng)用型專業(yè)碩士和工程碩士授予權(quán)，培養(yǎng)更高層次的應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展貢獻(xiàn)更大的力量。

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