面向不同群體的層次教學(xué)法在力學(xué)課程中的應(yīng)用與實(shí)踐

徐鋒

摘要：力學(xué)是工科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，使用的教材和教學(xué)方法因?qū)W校、專業(yè)和學(xué)生層次的不同而大相徑庭，而同一學(xué)校的同一教學(xué)工作者同時(shí)面向不同層次的學(xué)生群體時(shí)，如何在相同課時(shí)中因材施教才能既保證基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，又能滿足不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求及其創(chuàng)造力的激發(fā)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)極具挑戰(zhàn)，通過(guò)對(duì)一、二批次錄取學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，從“課上—課下”快速尋求學(xué)生特點(diǎn)到“方法—評(píng)價(jià)”的快速實(shí)施，貫徹“學(xué)情—師情—學(xué)情”的快速閉環(huán)反饋機(jī)制，層次教學(xué)實(shí)踐表明效果良好。

關(guān)鍵詞：力學(xué)教學(xué);層次教學(xué);閉環(huán)反饋機(jī)制

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）42-0107-02

一、現(xiàn)狀及問(wèn)題

力學(xué)課程是高校機(jī)械工程和土木工程等工科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，由于課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)，知識(shí)相對(duì)枯燥，且難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性較弱，而該課程在專業(yè)中所具有的地位以及對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的影響卻舉足輕重。因此，工科類院校內(nèi)也一直存在該類課程的教學(xué)研討，如何實(shí)現(xiàn)力學(xué)課程在教學(xué)中的創(chuàng)新和突破一直是從事力學(xué)教學(xué)的高校一線教師最為關(guān)注也亟待解決的難題。

近年來(lái)，隨著獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展壯大，已有不少任職于此類院校的一線力學(xué)教師不斷在探討力學(xué)的教學(xué)改革模式，如：簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的工程應(yīng)用舉例來(lái)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才目標(biāo)的培養(yǎng)[1];從學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和特定人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新來(lái)提高力學(xué)教學(xué)效果[2];針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生和師生存在的問(wèn)題以及力學(xué)課程的特點(diǎn)提出多種教學(xué)模式的組合以及組織參加力學(xué)競(jìng)賽等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3];從課堂教學(xué)的概念講解與考核方式的改革等方面來(lái)實(shí)現(xiàn)理論力學(xué)的教學(xué)目標(biāo)[4];從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的角度來(lái)分析學(xué)生綜合素質(zhì)的提高策略[5]。雖然幾乎大多數(shù)高校在力學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)中都在努力嘗試不同方式的教學(xué)改革，并在不同程度上取得一定的效果[6]，但其改革措施往往還存在著諸如推廣難、實(shí)施難、持久難等特征，這些難題除了與各個(gè)院校的學(xué)生特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、教師水平等存在關(guān)系之外，還與改革的目標(biāo)不符合課程的教學(xué)要求，超越學(xué)生的實(shí)際能力，實(shí)際操作的可行性沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)效果檢驗(yàn)等有關(guān)。另外，獨(dú)立院校的一本招生剛剛起步，在培養(yǎng)目標(biāo)的定位及教師的課堂教學(xué)方法等方面都還處于探索階段，而對(duì)于長(zhǎng)期面對(duì)三本生源基本形成相對(duì)成熟的教學(xué)模式后如何快速改變教學(xué)方法或者如何在同時(shí)面對(duì)一本和三本生源時(shí)快速轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格都是亟待解決的問(wèn)題。

基于上述現(xiàn)狀和問(wèn)題分析，本文將對(duì)以下內(nèi)容做出討論：（1）如何通過(guò)教學(xué)過(guò)程分析，總結(jié)不同群體的學(xué)生特點(diǎn);（2）如何針對(duì)學(xué)生特色制定基本教學(xué)目標(biāo)和可選教學(xué)目標(biāo);（3）如何通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷與座談形式對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行反饋;（4）如何將反饋結(jié)果再次付諸實(shí)踐;（5）如何評(píng)價(jià)教學(xué)方法改革的有效性。

二、學(xué)情分析

同時(shí)面對(duì)一本和三本的不同層次的學(xué)生群體，常見(jiàn)問(wèn)題如下：（1）教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法相同，同樣的講解方法得到的學(xué)生響應(yīng)完全不同;（2）學(xué)生素養(yǎng)不同，課堂氣氛不同，但僅從課堂響應(yīng)短時(shí)間內(nèi)無(wú)法判斷教學(xué)效果;（3）僅各自獨(dú)立地借鑒一本和三本的力學(xué)教學(xué)方法分別進(jìn)行實(shí)施的效果不夠明顯。因此，教學(xué)過(guò)程中如何得到真實(shí)的學(xué)情分析是解決后續(xù)課堂教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)。

教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，但互動(dòng)的前提仍建立在學(xué)生這一教學(xué)主體之上，主體的特點(diǎn)既依賴于自身素養(yǎng)，又與教師的有效激發(fā)密切相關(guān)。在教學(xué)之前盲目地采用某種既定的教學(xué)模式往往難有成效，比如課堂提問(wèn)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)都有可能被學(xué)生認(rèn)為是負(fù)擔(dān)從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)的積極性和主動(dòng)性。因此教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)以教師“事前準(zhǔn)備”的教案和教學(xué)方法“有條不紊”的實(shí)施，而應(yīng)時(shí)刻觀察所采取的教學(xué)方法得到的實(shí)時(shí)反饋，并能根據(jù)反饋快速調(diào)整教學(xué)方法以推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)前期教學(xué)過(guò)程觀察，三本學(xué)生課堂氣氛活躍，學(xué)生敢想敢說(shuō)，對(duì)于教師提出的問(wèn)題積極響應(yīng)，課間愿意主動(dòng)與教師交流;而一本學(xué)生雖聽(tīng)課態(tài)度認(rèn)真，但對(duì)教師提出的問(wèn)題往往考慮謹(jǐn)慎而不予快速回答形成了課堂氣氛的相對(duì)沉悶，隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，通過(guò)教師的主動(dòng)交流、作業(yè)和期中考試發(fā)現(xiàn)：三本學(xué)生對(duì)力學(xué)學(xué)習(xí)的熱情隨著后續(xù)章節(jié)難度的增加開(kāi)始降低，而一本學(xué)生的課堂狀態(tài)逐步回升，隨著力學(xué)課程解決問(wèn)題的實(shí)際能力和難度的增加，學(xué)習(xí)興趣逐漸激發(fā)。從作業(yè)和期中考試的結(jié)果分析來(lái)看一本生源對(duì)課堂知識(shí)的吸收和消化明顯優(yōu)于三本生源，這與課堂氛圍所表現(xiàn)出來(lái)的表象形成反差，意味著短期的課堂響應(yīng)無(wú)法準(zhǔn)確判定真實(shí)的教學(xué)效果。

上述現(xiàn)象的分析得到的啟發(fā)：（1）一本生源對(duì)教師互動(dòng)的響應(yīng)較慢，需要教師通過(guò)持續(xù)的情感交流和鼓勵(lì)完成課上氛圍的調(diào)動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性;（2）三本生源的課堂氛圍良好，但對(duì)力學(xué)內(nèi)容的吸收和消化能力較弱，應(yīng)在良好的課堂氛圍下精煉和簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，注重知識(shí)的應(yīng)用;（3）一本生源在對(duì)待課下作業(yè)的態(tài)度上明顯優(yōu)于三本生源，但兩個(gè)群體對(duì)課外作業(yè)（如大作業(yè)、小論文、測(cè)驗(yàn)等）的興趣和積極性差別不大，均只有少部分同學(xué)愿意花費(fèi)額外的時(shí)間從事力學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、對(duì)策與方法

“學(xué)情—師情—學(xué)情”的快速閉環(huán)反饋機(jī)制是因材施教的具象體現(xiàn)。反饋機(jī)制中的師情分析是個(gè)“準(zhǔn)靜態(tài)”過(guò)程，相比學(xué)生群體的多樣性和流動(dòng)性，教師的個(gè)人風(fēng)格具有相對(duì)穩(wěn)定性，而穩(wěn)定的個(gè)人風(fēng)格往往難以適應(yīng)變化的學(xué)生群體，因此需要豐富的教學(xué)方法加以輔助，而教學(xué)方法的實(shí)施又與學(xué)情形成了循環(huán)往復(fù)式的閉環(huán)反饋系統(tǒng)。

在具體的實(shí)施策略中，通過(guò)教師間的研討交流，確定建立在學(xué)情基礎(chǔ)上的有層次的教學(xué)目標(biāo)以適應(yīng)不同群體的學(xué)生需求，根據(jù)學(xué)情分析制定不同的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，如三本生源難以形成對(duì)力學(xué)知識(shí)的深入和拓展，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情不足，缺乏維持長(zhǎng)效學(xué)習(xí)的持續(xù)性。對(duì)此，教師應(yīng)注重課堂內(nèi)容的深度和作業(yè)難度的降低，注重分析案例的實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)力學(xué)公式的應(yīng)用，弱化推導(dǎo)過(guò)程，提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題不斷刺激學(xué)生參與課堂互動(dòng)的熱情，重要的知識(shí)點(diǎn)要常征詢是否聽(tīng)得懂，對(duì)于聽(tīng)不懂的問(wèn)題應(yīng)耐心反復(fù)講解，不斷聽(tīng)取他們對(duì)課堂的教學(xué)意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。而一本生源基礎(chǔ)好，鑒于大學(xué)力學(xué)課程與大學(xué)物理有部分重復(fù)內(nèi)容，他們對(duì)于某些基礎(chǔ)知識(shí)的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于三本生源，因此在授課過(guò)程中可以考慮重要力學(xué)公式的簡(jiǎn)單推導(dǎo)，講授案例的同時(shí)分析構(gòu)件的基本工作原理，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研課題，讓學(xué)生自己在課堂上總結(jié)知識(shí)，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。endprint

四、實(shí)踐分析

在機(jī)械制造2個(gè)一本班級(jí)和機(jī)械電子4個(gè)三本班級(jí)的層次教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，授課伊始所看到的課堂氛圍的差別逐漸縮小，三本生源課堂氛圍在簡(jiǎn)化課程內(nèi)容、降低課堂難度、以簡(jiǎn)單問(wèn)題刺激課堂互動(dòng)的推進(jìn)中一直維持較好的課堂氣氛。一本生源隨著對(duì)教師個(gè)人風(fēng)格的熟悉和認(rèn)可，逐漸把課堂互動(dòng)當(dāng)成了慣例，對(duì)問(wèn)題的理解更具有深度，與教師之間的深入討論也變成了慣例，并且愿意走到講臺(tái)把學(xué)過(guò)的章節(jié)像教師一樣講解以此分享個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)期末學(xué)生對(duì)教師的個(gè)人課堂教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)秀，學(xué)生的力學(xué)期末考試卷面成績(jī)列其他專業(yè)和班級(jí)之前。

在眾多力學(xué)課堂教學(xué)法的研究中，課外手段的刺激仍以激發(fā)學(xué)生對(duì)力學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力為目的，但知識(shí)的考核卻從側(cè)面反映了各種激勵(lì)機(jī)制的有效性。即學(xué)生對(duì)力學(xué)的感知和認(rèn)可不但要能動(dòng)手也能解題。當(dāng)然，以考試成績(jī)衡量教學(xué)效果并非全面，但這一能夠在短時(shí)間內(nèi)量化的指標(biāo)仍反映了學(xué)生對(duì)該課程的接受程度。

在“學(xué)情-師情-學(xué)情”的閉環(huán)反饋實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教師的個(gè)人魅力和長(zhǎng)期積累的口碑等主觀因素對(duì)課堂效果的影響較大，先入為主的教師形象對(duì)能否上好力學(xué)課程以及能否順利實(shí)施層次教學(xué)具有難以量化的直接影響。因此建議從事力學(xué)教學(xué)的教師應(yīng)注重人生第一次課堂的重要性，切勿因經(jīng)驗(yàn)不足、準(zhǔn)備不充分或科研壓力而忽視教學(xué)給個(gè)人帶來(lái)的后續(xù)累積影響。

五、結(jié)論

任何教學(xué)過(guò)程都是動(dòng)態(tài)的實(shí)時(shí)反饋過(guò)程，反饋的速度越快，教學(xué)效果越明顯。而力學(xué)課程在工科專業(yè)中的重要地位決定了從事力學(xué)教學(xué)的教師更應(yīng)該具備這種快速反饋并及時(shí)改變教學(xué)方法的能力。而且同一種教學(xué)方法因?qū)W生群體和教師個(gè)人風(fēng)格的不同，其實(shí)施的效果也會(huì)發(fā)生本質(zhì)區(qū)別，因此，教學(xué)方法的引入不可按部就班的推進(jìn)，而應(yīng)變成動(dòng)態(tài)循環(huán)的閉環(huán)系統(tǒng)。

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