雙教師小班化現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課程改革探索

黃奕沄+張玲

摘要：建設(shè)類(lèi)高職專(zhuān)業(yè)課程在將實(shí)踐與理論相結(jié)合方面存在諸多的困難。基于浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與五洲項(xiàng)目工程管理公司成立的五洲聯(lián)合學(xué)院的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，對(duì)《安裝工程監(jiān)理課程》采用了雙教師小班化的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式，探索了全新的課程教學(xué)模式。課程改革實(shí)施的效果良好，體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具有的諸多優(yōu)勢(shì)，值得進(jìn)一步深入探索。

關(guān)鍵詞：建設(shè)類(lèi)高職，專(zhuān)業(yè)課程;現(xiàn)場(chǎng)教學(xué);雙教師

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）42-0103-02

為了培養(yǎng)適合企業(yè)需求的人才，工學(xué)結(jié)合、校企合作已經(jīng)成為高職教育改革發(fā)展的關(guān)鍵核心。而這種人才培養(yǎng)模式的改革最終需要通過(guò)課程改革來(lái)落到實(shí)處。因此，校企合作共同開(kāi)發(fā)課程也成為了校企合作的一個(gè)重要內(nèi)容。如何通過(guò)這種校企合作的形式，已經(jīng)成為高職教育課程改革的重點(diǎn)。

一、高職教育課程改革現(xiàn)狀

我國(guó)高職教育課程改革發(fā)展20余年來(lái)，大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：20世紀(jì)80年代中后期至90年代初，高職的課程改革以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn);20世紀(jì)90年代中后期至21世紀(jì)初，形成了理論和實(shí)踐并存的高職教育課程體系;2006年以來(lái)至今職業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向的特色化課程體系逐漸形成[1]。最近幾年，課程改革得到了越來(lái)越多的重視，各種教學(xué)方法層出不窮，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、行為導(dǎo)向法、項(xiàng)目教學(xué)法，以及案例教學(xué)法、軟件模擬教學(xué)法和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等，“教師為主”的講課方式也更多地結(jié)合了以“學(xué)生為主”的參與式、啟發(fā)式、探究式、討論式等，可以說(shuō)到了百花齊放的時(shí)代。其中，作為校企合作的具體體現(xiàn)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法在建設(shè)類(lèi)高職院校的部分專(zhuān)業(yè)課程中逐漸得到了一些應(yīng)用。校企合作的辦學(xué)模式通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)方案的深度介入，必然對(duì)課程改革提出新的要求。諸多高職院校在校企合作課程改革方面做了一些探索[2]-[5]。然而，很多課程教學(xué)改革只是在原來(lái)的基礎(chǔ)上重新排列組合課程，課堂教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)并無(wú)實(shí)質(zhì)變化或變化很少，新技術(shù)的應(yīng)用在課堂教學(xué)內(nèi)容中涉及較少。同時(shí)，授課的模式還是主要以教師講解為主，學(xué)生上課沒(méi)有足夠的時(shí)間與老師或者其他學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容不容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣;雖然很多課程考核過(guò)程中已經(jīng)注重了平時(shí)的過(guò)程考核，但主要局限于有課程設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)的課程，對(duì)于以理論上課為主的課程，還是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。此外，企業(yè)兼職教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)效果不夠理想也是現(xiàn)階段兼職教師課程教學(xué)中普遍存在的一個(gè)大問(wèn)題。因此，如何充分發(fā)揮學(xué)校教師和企業(yè)專(zhuān)家各自的優(yōu)勢(shì)，建立一種學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)及實(shí)施的課程教學(xué)是當(dāng)今職業(yè)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。

二、建設(shè)類(lèi)高職專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)

建設(shè)類(lèi)高職專(zhuān)業(yè)課程由于教學(xué)內(nèi)容涉及的應(yīng)用對(duì)象都是大體量的工程項(xiàng)目，因而在將實(shí)踐與理論相結(jié)合方面存在諸多的困難。例如，工程項(xiàng)目應(yīng)用不僅要求學(xué)生掌握必需的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和一定的實(shí)踐能力，同時(shí)還要求熟悉相關(guān)領(lǐng)域的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、法律法規(guī)。大量的條文式的規(guī)定既難以理解，也難以記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)興趣，學(xué)習(xí)效果很差。這一點(diǎn)在建筑業(yè)法規(guī)、工程監(jiān)理等課程中特別明顯。以《安裝工程監(jiān)理》課堂為例討論如下：《安裝工程監(jiān)理》課程是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的課程，不僅需要學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)在工程中的應(yīng)用，而且需要熟悉大量的建筑業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。該課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密等特點(diǎn)。在以往的教學(xué)中，這門(mén)課程主要以理論授課為主，教師會(huì)在課堂上講授大量的規(guī)范、條文，即使涉及到一些案例和一些監(jiān)理資料的整理與編寫(xiě)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然感到非常枯燥，所學(xué)難以與實(shí)際工程聯(lián)系起來(lái)，缺乏學(xué)習(xí)興趣。正因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)興趣學(xué)，教師教的積極性也倍受打擊，從而惡性循環(huán)，教學(xué)效果很不理想。針對(duì)類(lèi)似《安裝工程監(jiān)理》這類(lèi)建設(shè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法逐漸得到了一些應(yīng)用。

三、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法的特點(diǎn)

1.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法的最大優(yōu)點(diǎn)在于其直觀性，并能充分體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際這一特點(diǎn)。因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是直接在施工生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，它把課程內(nèi)容與學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)直接看到的工程內(nèi)容、施工方法緊密聯(lián)系起來(lái)，改變了學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的理解，深化其所學(xué)的知識(shí)[2]。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能夠使學(xué)生身臨現(xiàn)場(chǎng)，真實(shí)的工程和場(chǎng)景讓學(xué)生感受到整個(gè)教學(xué)內(nèi)容與解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系，可充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)必然是與企業(yè)緊密合作的結(jié)果，因此往往在教學(xué)過(guò)程有企業(yè)兼職教師承擔(dān)或配合教學(xué)。企業(yè)兼職教師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以更好地使課程內(nèi)容的重點(diǎn)突出、新技術(shù)應(yīng)用及時(shí)得到體現(xiàn)。建設(shè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的很多施工過(guò)程的實(shí)踐是無(wú)法在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室完成的。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)把課堂搬到了現(xiàn)場(chǎng)，還能在一定程度上彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的不足。

2.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法存在的問(wèn)題。當(dāng)然，任何事情都不是完美的，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法需要大量工程項(xiàng)目和深度的企業(yè)配合，比較適合有校企合作聯(lián)合辦學(xué)的專(zhuān)業(yè)。教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程如何能夠很好地把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮工程現(xiàn)場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)仍然有待于進(jìn)一步探索解決。企業(yè)兼職教師往往工作經(jīng)驗(yàn)有余，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，大量企業(yè)兼職教師教學(xué)效果不佳是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，也是一個(gè)亟待解決的難題，因?yàn)槠髽I(yè)教師沒(méi)有專(zhuān)職教師那么多的時(shí)間和機(jī)會(huì)提升教學(xué)水平。

3.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法應(yīng)與其他教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。事實(shí)上，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法并不是嚴(yán)格意義上的課程教學(xué)方法，它只是在校企合作的背景下突出了課程教學(xué)與實(shí)際工程現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合的特色，因而現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法并不排斥其他課程教學(xué)方法。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法以及討論式、探究式教學(xué)組織等多種教學(xué)方法，從而使現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法能夠真正適合專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的需要。

4.《安裝工程監(jiān)理》課程的改革實(shí)踐探索。針對(duì)《安裝工程監(jiān)理》的課程的特點(diǎn)，基于浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與五洲項(xiàng)目工程管理公司校企合作成立五洲聯(lián)合學(xué)院的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，我們嘗試采用雙教師小班化的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式，探索全新的課程教學(xué)模式。該課程教學(xué)改革采用如下做法：（1）校企雙方共同制定教學(xué)大綱和課程內(nèi)容，五洲項(xiàng)目管理公司主要業(yè)務(wù)是建設(shè)工程代建和工程監(jiān)理，在工程監(jiān)理方面擁有大量有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員。校企雙方就安裝工程監(jiān)理課程如何進(jìn)行校企合作教學(xué)改革、在施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行有效的教學(xué)進(jìn)行了多次溝通，制定了教學(xué)大綱。對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行大刀闊斧的改革。工程監(jiān)理是專(zhuān)業(yè)知識(shí)在工程管理上的綜合應(yīng)用，而不應(yīng)是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)監(jiān)理的相關(guān)規(guī)定。課程引入優(yōu)秀的監(jiān)理理念，不再糾結(jié)書(shū)本上煩瑣過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容，不再?gòu)?qiáng)調(diào)“內(nèi)容全、講解細(xì)”，將教學(xué)內(nèi)容整合成幾個(gè)方面，每個(gè)方面都具有代表性;重視實(shí)際與理論相結(jié)合，主要體現(xiàn)在將某節(jié)點(diǎn)的安裝案例與相應(yīng)的規(guī)范條文緊密結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)。（2）課堂教學(xué)方法的改革，將課堂搬到工地上教學(xué)，使學(xué)生上課時(shí)有一種“身臨其境”的感覺(jué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用案例—討論—穿插講授—參觀的等教學(xué)方法組合，將理論授課穿插在討論過(guò)程中。將課內(nèi)教學(xué)與課后自學(xué)相結(jié)合。為保證教學(xué)效果，采用了小班化教學(xué)，每班人數(shù)不超過(guò)30人。（3）校內(nèi)外雙教師教學(xué)模式的嘗試，采用由企業(yè)、學(xué)校各出一個(gè)老師進(jìn)行配合教學(xué)的雙教師教學(xué)模式。為滿(mǎn)足企業(yè)技術(shù)人員的工作需要，授課計(jì)劃由企業(yè)與校內(nèi)教師共同制定。課程教學(xué)以企業(yè)教師為主導(dǎo)，校內(nèi)教師負(fù)責(zé)課后指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的輔助指導(dǎo)、作業(yè)布置和批改。這種組合彌補(bǔ)了企業(yè)教師講課經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)不夠系統(tǒng)、指導(dǎo)方面不夠完整的問(wèn)題，有助于發(fā)揮企業(yè)兼職教師和校內(nèi)教師各自?xún)?yōu)勢(shì)，能夠在教學(xué)過(guò)程中幫助企業(yè)教師逐步掌握教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。（4）課程考核方式的改革，注重過(guò)程考核。通過(guò)課上表現(xiàn)、課后作業(yè)、參觀報(bào)告等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行過(guò)程考核來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)分，摒棄了簡(jiǎn)單的一次性期末考試。參觀報(bào)告是該課程考核的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了避免學(xué)生走馬觀花式地參觀，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)前先進(jìn)行有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論交待;在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)企業(yè)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)時(shí)，校內(nèi)教師通過(guò)拍攝、攝影等手段將現(xiàn)場(chǎng)資料收集起來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享給所有學(xué)生，并結(jié)合企業(yè)教師的講解內(nèi)容對(duì)學(xué)生的參觀報(bào)告提出指導(dǎo)性要求。通過(guò)參觀報(bào)告，把課程中學(xué)到的監(jiān)理知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐結(jié)合在一起，成為課內(nèi)外相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)備工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的安裝工程監(jiān)理課程采用雙教師小班化的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課程已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施第二個(gè)學(xué)年。由于課程都在企業(yè)進(jìn)行，每一次課程的組織都需要校企雙方的精心配合，相關(guān)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和兼職教師付出了很大的心血。特別是企業(yè)兼職教師，在多次配合授課之后，教學(xué)水平有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。而學(xué)生對(duì)于這種結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景的教學(xué)方式也十分歡迎，并在聽(tīng)課過(guò)程中對(duì)聯(lián)合辦學(xué)的五洲公司也有了深入的了解。雖然仍然存在一些不足之處，但這種新型教學(xué)模式已經(jīng)體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具有的諸多優(yōu)勢(shì)，值得進(jìn)一步深入探索。

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