TEM8成績與普通外語專業本科生就業單位類型的相關性分析*

● 陳 偉 高新華

TEM8成績與普通外語專業本科生就業單位類型的相關性分析*

● 陳 偉 高新華

采用Logit模型回歸分析方法對山東工商學院英語專業2009年至2012年TEM8筆試、口試成績進行實證分析，按照影響因素程度結果顯示，TEM8成績與學生就業單位類型存在較大相關。其中口試成績對學生就業單位影響最大，其次為學生性別，最后為TEM8筆試成績。今后英語專業教學應著重提高學生口試能力，加強對男生的關注度。

就業導向；TEM8；Logit模型

我國經濟持續快速增長，用人單位對人才各方面素質的要求不斷增多，但是用人單位需求與畢業生水平之間存在較大差距。英語專業應屆畢業生除應具有相應英語水平之外，還應將英語與其要應聘崗位的業務、能力結合起來，更好的為國際化市場服務。然而目前我國高校英語專業培養出的畢業生實戰能力與市場、社會需求還有巨大差距。2010年中國應屆高校畢業生為630多萬人，較往年新增20多萬人，創歷史新高。受全球經濟低迷影響，外企及做外貿的國內企業招聘崗位大幅減少且對應聘者的素質要求不斷增多，加上畢業人數大幅增加的現實，大學生就業陷入困境，往年不愁找工作的外語應屆畢業生也面臨就業危機。現有英語專業課程體系的設立基本圍繞培養學生的英語基本功（聽、說、讀、寫、譯）來設置，忽視了社會需求變化，缺乏對學生就業的指導，學習者缺乏英語學習的主動性和成就感。

高等學校英語專業高年級階段考試（以下簡稱為TEM8）自1991年開始于每年3月舉行。TEM8的考試目的是“全面檢查已完成英語專業高年級階段課程的學生是否達到教學大綱所規定的英語語言綜合運用能力標準以及英語專業知識的要求”。八級考試屬于“標準參照性教學檢查類考試”。[1]

本文選取山東工商學院外國語學院2009、2011和2012年畢業生數據信息，研究TEM8成績與普通外語專業本科生就業單位類型的相關性，以期對今后推動外語專業學生就業的專業教育提供科學依據。

一、數據選取及描述

本研究采用統計分析方法，對山東工商學院外國語學院學生TEM8成績及就業去向進行實證研究，首先運用Logit回歸模型研究學生就業單位與學生性別、專業英語八級測試成績（包括筆試和口試）之間的定量關系，確定主要影響變量。

（一）數據選取

本文選取山東工商學院外國語學院2009、2011和2012年畢業生英語專業八級測試成績數據和其就業去向信息（例如考取研究生，或者到國企、外企之類的單位等信息），作為研究數據，刪除缺考考生，共獲得360個學生TEM8成績與就業去向數據信息。

（二）變量描述

表1給出了TEM8筆試成績的歷年均值與標準差統計。

結果顯示，2011年由于TEM8試卷改革，考試成績較2009年有所下降，平均分下降，標準差比2009年大，表明學生成績分布不均勻，至2012年有所回升，平均分較大增長，標準差顯著下降，分布結構較好，說明學生和任課教師適應了改革。

TEM8口試成績記為Grade-oral，分類變量，離散取值：=1不及格，=2及格，對其歷年數據進行描述性分析，結果如圖1和圖2。

表1 TEM8筆試成績描述統計分析

圖1 2011年TEM8口試成績分布

圖2 2012年TEM8口試成績分布

圖3 2011年就業單位分布

圖4 2012年就業單位分布

由2011和2012年TEM8口試成績分布圖可知，2012年不及格占比從2011年的72%下降到61%，成績比2011年有很大提高。

就業單位記為Tuce，分類變量，離散取值：=1國有企業，=2三資企業，=3考取研究生，=4其他就業，=5待業，=6出國出境，對其歷年數據進行描述性分析，結果如圖3和圖4。

由2011和2012年就業單位分布圖可知，2012年國有企業畢業生人數增多，三資企業畢業生人數減少，同時考取研究生比率上升。英語專業的應屆畢業生還是趨向于去國企，謀求一個較穩當的職業，2012年同時考研比率上升，也說明當前眾多英語專業的大學生本科畢業面臨相對有限的就業機遇和自身有限的文化知識水平，正在努力以提升自身學習經歷的途徑來獲取自己滿意的工作。

二、離散Logit回歸實證分析

本研究中，被解釋變量Tuce代表就業單位，為分類變量，解釋變量包括TEM8筆試（GRADE）、口試成績（GRADE-ORAL）和學生性別（SEX）。采用離散因變量Logistic回歸模（Oaxaca R:1973），模型估計結果如下：

Coefficient Std.Error z-Statistic Prob.GRADE 0.014440 0.024458 0.590412 0.0009 GRADE-ORAL -0.468164 0.512325 -2.865687 0.0002 SEX 0.670113 0.540880 1.238932 0.0004Limit Points LIMIT_2:C(4) -2.095907 1.443353 -1.452110 0.0005 LIMIT_3:C(5) -0.926952 1.413325 -0.655866 0.0009 LIMIT_4:C(6) 0.197746 1.407656 0.140479 0.0003 LIMIT_5:C(7) 3.119624 1.469305 2.123196 0.0007 LIMIT_7:C(8) 3.566790 1.502184 2.374403 0.0006Akaike info criterion 2.922197 Schwarz criterion 3.160399 Log likelihood -108.8879 Hannan-Quinn criter.3.017699 Restr.log likelihood -113.3775 Avg.log likelihood -1.361098 LR statistic(3 df) 8.979211 LR index(Pseudo-R2) 0.039599 Probability(LR stat) 0.00009

模型估計結果顯示，模型擬合效果較好，按照重要程度，TEM8筆試成績每變動一個單位，畢業生單位改變概率增加0.144個單位，即TEM8筆試成績提高1分，畢業生由三資企業變動到國有企業的概率增加0.0144個單位，TEM8口試成績每提高1分，畢業生從國有企業變動到三資企業的概率增加0.46個單位，學生性別影響表明女生更傾向去國企就業，從影響顯著性角度看，TEM8口試成績對就業單位影響最大，其次為學生性別，最后為TEM8筆試成績。

三、討論與結論

英語專業應屆畢業生不滿足自身知識水平及本科畢業相應就業機遇，通過提升自身學歷背景以期將來謀求一份自己滿意的工作，且趨向于去國企。通過離散Logit回歸分析：今后英語專業教學應該進行適當調整，在提高八級口、筆試成績的基礎上提高英語專業學生的就業競爭力，提高其就業率及其就業單位檔次。

（一）大力提高學生TEM8口試成績

學生TEM8口試成績對其就業單位影響最大，英語專業教學中要提高對學生口語訓練的重視度。目前的英語專業教學，缺乏針對性、適用度，教師應更多著眼于學生未來工作及其個人發展——幫助學生提高積極性，提高學習效率，對口語教學成功及學生未來職業發展、個人發展起重要作用。多數企業對員工英語應用能力有一定的要求，特別是外企、外貿企業，員工運用英語口語場合格外多。

當前社會中英語專業學生的口語優勢被削弱不少，例如公派的海外留學生，他們在出國前就經歷了雅思、托福考試，大學英語四、六級考試，他們的英語應用能力加上其非英語專業的優勢，在找工作時的競爭力遠超過英語專業畢業生。

當前的外語教學不可僅僅局限于提高學生的知識水平，還要幫助學生盡量克服情感上的學習障礙，對學生進行工作場合、專業口語培訓，培養其通用能力、合作能力、表達能力等，滿足企業需求。教師在加強口語教學的同時應注意對學生進行英語國家文化教育，指導學生理解語言的社會背景含義，避免使用時出現歧義。口語教學中加強文化背景知識滲透與八級筆試試卷里人文知識的測試目的亦非常符合。

（二）加強對男生的關注度

性別差異是導致成績、就業單位差異的一個很大因素，女生較男生更易考試合格，更易找到較理想一點的工作。女生語言發展方面較男生有優勢源于女性的生理特點，[2]大多數女生比男生認真，語言與情感關系密切，態度對語言學習影響較其它學科更為明顯。男生想提高英語成績，應勤學苦練，彌補自身不足。

課堂是學習語言、產生性別差異的場所，主要表現為：學生在語言活動中的不同行為和語言特征，形成不同性別的模式；教師自身的性別觀念對學生的性別塑造在課堂交流時產生一定的影響；教師隊伍整體結構女性化使得課堂教學趨于女性化。這會對課堂學習效果有一定的性別差異影響。教師要盡可能忽略不利于學生課堂學習的性別歧視，[3]努力探求適合男、女兩性學生學習特征的教學方法。依據學生不同性別特征，采取恰當手段，提高語言教學質量，是英語專業教學亟待解決的問題。

女生在TEM8考試中表現出較強語言能力，是否女生的TEM8成績相對男生普遍較高是因為試卷更為適合女性的認知方式尚有待下一步研究。

（三）努力提高TEM8筆試成績

TEM8筆試成績亦是對學生就業單位有影響的一個因素，本研究數據中，TEM8通過率為55%-60%，約40%的英語專業應屆畢業生未能通過TEM8筆試。TEM8測試范疇涉及兩大塊：語言綜合運用能力（學生對主要英語國家的社會、文化、英語語言學與英語文學基本知識之掌握程度）和英語專業知識（英語國家的社會、文化知識、英語語言學知識、英語文學知識等）。[4]具體考試涵蓋了三類：聽力理解、閱讀理解；人文知識、校對改錯；聽力填空、翻譯與寫作。[5]英語專業教師應對現有教學進行一定調整，以幫助學生通過TEM8考試。例如，可根據《教學大綱》要求，切實完善專業知識課程，特別是語言學方面的課程體系。同時，積極提高課堂教學質量，縮小學生差距，鼓勵學生擴大知識面，打下扎實的專業基礎。

[1][4]鄒申.初探TEM8考試人文知識項目的標準參考屬性.外語界，2007，（6）.

[2]黃崇嶺.性別差異與大學外語教學——對外語學習中女強男弱現象的分析.同濟大學學報（社會科學版），2004，（2）.

[3]劉瑩.語言中的性別差異現象.湖南大學學報（社會科學版），2001，（6）.

[5]鄒申，方秀才，陳煒.2011年英語專業四、八級考試分析報告.外語測試與教學，2012，（1）.

（責任編輯：孫寬寧）

2012年全國統計科研計劃一般項目《統計分析方法在大學英語分級教學中的應用研究》（編號：2012LY096），2011年山東省社科規劃項目 （外語專項）（編號：11CWZJ23），2013年山東工商學院教改項目研究成果。

陳 偉/山東工商學院外國語學院講師，研究方向為英語教學 高新華/山東工商學院外國語學院院長，教授