高職機械類專業課程目標的定位

課程體系設計是一項涉及面較廣、專業性較強的復雜工程，科學的課程設置關系到職業教育培養目標的實現和人才培養質量的高低。對于課程體系設計來說，清晰的目標定位可以為學生未來的發展指明方向，為其后科學的設置課程結構、科學的選擇課程內容、有針對性的設置教學環節、有效評價課程的效果提供十分重要的依據，為提升人才培養的質量奠定堅實的基礎。

一、課程目標定位多元化

當前，機械類專業課程目標的行為較為單一，必須改變這種局面，使單一的專業課程目標更加多樣化。首先，針對即將畢業走向工作崗位的高職畢業生，應當建立起“Y”型課程結構，設置機械類專業化平臺，并以此為基礎采取有針對性的措施，設置能夠滿足學生們多樣化求職需求的多個專業化平臺。例如可以設置“機械類專業平臺課程”，并以此為基礎，增加“機械類設備安裝與維修”與“機械類設備數控加工技術”兩個專業化課程的設置；其次，對于那些有志成為管理層的學生，應當以“機械類專業平臺課程”為基礎，通過設置更高標準的課程目標，為學生們創造具有更高層次的學習機會，使他們掌握更多的關于管理方面的知識；最后，對于那些特殊學生的需求，例如有的學生希望將來能夠在學業上有所進步，可以適當的在課程目標中設置于升學內容有關的課程，但是不應當對這些課程專門設置學分，以防止升學課程目標成為高職院校的主要目標，改變發展辦高職教育的初衷。

二、課程目標定位內涵豐富性

在當今時代，人類的工作性質已經發生了翻天覆地的變化，那些機械性、重復性的勞動逐漸被智能機械所替代，知識經濟開始成為這個時代的主宰。我們的職業環境發生了巨大變化，且這種變化的趨勢始終向知識化、智能化方向發展。人類設計的機械設備越來越高級，這也對工人的工作能力提出了更高的要求，人們需要不斷提升其技能水平來操控越來越復雜的機械設備。以往工人需要付出大量體力勞動去完成具體工作任務的時代已經一去不返，取而代之的是用更加復雜的腦力勞動去完成抽象的工作任務。而完成抽象的工作任務需要智慧能力，例如對于復雜與抽象事物的思維能力。在這種發展趨勢下，勢必要求課程目標定位的內涵必須具備多樣化的本質特征，從機械類專業課程來看，其越來越重視服務性職業活動特點，這就要求其課程目標定位不能僅僅定位在使學習者掌握高超的專業技術方面，還應當重視對于學生們交往溝通能力、問題解決能力、自主學習能力等方面的培養，將這些智力能力的培養融入到課程目標定位中。所以，課程目標行為應當正確處理好人才培養專業化與多樣化的關系，在保證專業化的同時盡最大可能的促進其多樣化。也就是說“將職業教育課程目標定位于提升學生的技術實踐能力上”，此處的能力指的是知識、技能、態度等多種要素的集合。只有確定了這樣的課程目標，才能培養出具有主動性、靈活性、創新性，適應社會發展的智慧型技術人才。

三、課程目標定位清晰化

課程目標定位清晰最直接的優勢在于教師能夠科學的把握學生未來的發展方向，有效實現課程目標。此處的清晰其實指的是如何把握專業課程目標和具體門類課程目標的定位。通常情況下，與專業課程目標相比，具體門類課程更加微觀和具體，但是仍然需要采取更加綜合性的表述方式。根據對機械類專業職業能力的分析，應當依據專業所面向的各個崗位群來定位專業課程目標，例如對于數控專業的課程目標定位，可將其表述為“該課程重點面向機械類、汽車類等行業，培養具有在上述行業勝任相關工作的溝通能力、協調能力、問題解決能力，可以熟練掌握數控技術與工作方法，可以在生產或服務一線從事具體工作的高等應用型、發展型技術人才”。對于確定某一具體課程的目標定位則需要參考這一課程所涉及的具體崗位群予以確定，例如對于汽車電控發動機檢測課程的目標定位，可以將其表述為“該課程主要包括發動機維修方面的內容，適用于高等職業院校汽車維修專業，其主要任務是培養一些可以使用現代診斷與檢測設備對發動機管理系統的故障進行診斷、分析、檢測以及維修的人才，在此基礎上鍛煉學生們社會交往與解決問題的能力，使學生們可以勝任汽車維修行業的崗位”。這種表述方式既籠統，同時也具體說明了具體專業的課程目標定位，能夠有效體現課程標準的規范性與綱領性，還能夠進一步明確培養目標，為今后設計課程的各個環節奠定良好的基礎。

四、文化課課程目標與專業課課程目標協調定位

高職院校除了開展專業課課程以外，還開設了其它的綜合類文化課程。一般來說，開設專業課是為了使學生們具備專業技術能力，以便能夠適應今后的工作崗位，而開設文化課則是為了促進學生們的全方位發展，職業生涯的發展本身也就是全面發展的一個重要環節，因此專業課與綜合文化課是相互補充、相互促進的。就像美國著名教育家杜威所說的那樣，“職業僅僅是人生活動所遵循的方向，如果我們正在思考教育的職業因素，不可以受到名稱的約束，避免忽視了它的其他職務”。這句話的核心在于避免使職業教育過度職業化，過分的強調職業技能，而忽視了培養學生們的人文素養，忽視了學生們的全面發展，最終使學生逐漸成為“單向度的人”，成為一個毫無精神力量的個體。所以，應當協調好專業課程目標定位與綜合文化課程的目標定位，具體應當做到以下幾個方面：

（一）文化課功能定位要清晰

功能定位清晰為目標定位提供了有利的條件，高職院校的普通文化課程應當定位于為學生學習專業課程打好基礎、為個人實現全面發展打好基礎、為未來更加美好的生活打好基礎。按照這一功能定位，普通文化課程應當重點關注對于學生們正確的世界觀、人生觀、價值觀的培養，一方面培養學生們的科技素養，另一方面培養學生們的人文素養，促進學生們的全面發展。文化課程目標定位應當做到實用、貼近生活、多元化，例如職業生涯規劃課程，可以引導學生打造一份符合自身實際情況職業生涯規劃，使學生對自己未來的職業生涯與發展方向有一個清晰的定位，對未來有一個美好的期許與期待，以此來激發學生們的學習興趣，促進他們更好的學習專業課程。

（二）文化課相對于專業課的服務性

一個人的生活包括很多方面，職業生活僅僅是其中的一個方面，職業責任也僅僅是人們所承擔的眾多責任中的一種，高職院校在開展職業教育的過程中，往往只注重對于學生們專業能力的培養與社會經濟的需要，忽視了學生作為一個精神個體的精神需求，使得人的各方面的生活出現了割裂，長此下去就容易導致人的機械化、刻板化，失去了一個人應有的活力。所以，在學習專業課的同時必須學習文化課已經成為人們普遍認可的一種教育模式，機械類專業也應當按照這一模式確定課程目標定位。例如關于數學課程的安排旨在培養學生們的幾何思維，提高學生們的空間想象能力，這種安排其實是為了機械類專業學生今后的專業課程學習，特別是學習關于“圖紙識別”與“圖紙繪制”等方面的課程；再比如學習物理課程中關于電路的相關知識，對于學生進今后學習和領悟機械原理具有非常重要的作用；學習語文課程中的表達練習與寫作練習可以培養學生們的表達與溝通能力，為學生們將來走向社會，成為新型技術人才都具有十分重要的意義。

（三）文化課相對于專業課的獨立性

在經濟全球化、信息化、網絡化、知識化的時代背景下，學生們在義務教育階段所獲得的知識儲備已經不能完全滿足社會生活與職業活動的要求，這就要求在高等職業教育階段不能放松對學生們文化課的教育。一方面，普通文化課程的涵蓋面非常廣，對于個體的影響無處不在，另一方面，普通文化課程最為基礎的作用就在于為社會培養具有綜合素養的人才，這是其存在的最本質的原因。因此，文化課程的功能不僅僅是為專業課程服務，其作為一個獨立的存在應當具有其獨立性，這就要求文化課程目標的定位應當對現實生活中需要進行教育所培養的關鍵部分予以提煉和概括，保證課程目標定位于學生發展的實際需求相吻合。（作者單位為湖南財經工業職業技術學院）