合作學習在計算機教學中的運用

孫予波

在近年的教學改革中，合作學習在營造課堂學習氣氛、提高學生學習興趣與學習成績、促進學生非認知品質形成方面成效顯著。合作學習法以學生為中心，注重知識的建構，鼓勵學生主動參與，強調人際關系，尊重個人意愿和他人意見，使學生的創造力與想象力在學習過程中得以激發與鍛煉。

一、合作學習的特點

關于合作學習，國內外很多學者給出了不同的詮釋，總結起來，包含5個共同特點：其一，合作學習是教學活動的一種，基本形式是若干人組成小團隊，每個人都有分工，相互之間又各有聯系。其二，合作學習的動力資源是教學動態元素中的團體合作學習，在朝著共同目標前進時，相互協作的力量為彼此提供了動力。其三，它是在教師的引導下具有目標導向的一種教學活動，課堂的主體是學生，教師尊重學生，充分重視他們的意愿、情感與認知，但學生的學習過程有強烈的目的性，始終圍繞著教師給予的任務開展學習。其四，教師對學生的評價與獎勵依據是團體成績，個人責任是評價過程中的重點因素。將每個人的表現量化，避免了個別學生的不勞而獲。其五，注重合作技能。教師在分組時要考慮到每個學生的狀況，避免組內矛盾，幫助學生在交流中進行合作，在合作中彼此信任、認可、提升團隊。

二、運用合作學習的注意事項

1.根據學生的狀況，有針對性地劃分團隊

中職生的入學成績普遍不佳，大部分學生在初中時沒有完成對基礎知識的掌握，對計算機程序語言完全摸不著頭腦，更有個別學生從未接觸過計算機，水平參差不齊。所以在合作學習的實踐中，第一步不能僅僅將學生劃分為數量相同的幾個團隊，而是要提前掌握每個學生的狀況，充分考慮他們的性別、入學成績、性格特征、家庭環境、溝通能力等，使分到同一團隊的學生在成績上有層次，性格上能互補，相互關系融洽，在學習過程中能夠并愿意相互幫助，進行有效交流。人數以4-6人為宜。

2.明確組員的各自責任，培養良好的合作習慣

在劃分小組后，要定位學生的角色和責任。組長可以由學習成績好或者交際能力強的學生擔任，另外設置操作員、觀察員、評論員、成果展示員等。要考慮到每個學生的特長和能力，責任到人，使每個學生都能夠對小組、對他人負責。在具體實踐中，教師要注意根據角色培養學生的合作技能，如組織、主持小組活動，學會傾聽、評價、總結他人的發言和成果。雖然小組劃分后組員固定，但每人的角色不是固定的，會時常轉換，這樣學生才能有民主、平等的感覺，學習積極性也才能調動。

3.教學內容要具有合作學習的價值，不要為合作而合作

計算機是一門操作性很強的課程，但并非所有的知識點都適于合作學習。有的教師為了教學創新，尤其是在優質課、公開課時，不考慮問題是否有深入探究的必要，一味將小組學習作為一種教學改革的形式，所有的知識點都要求合作完成，導致有的學習任務過于簡單，直接在書上就能找到原話。所以，教師在備課時一定要分析教學內容是否有合作學習的必要和價值，如果有更簡單的教學方法解決問題，便無需生搬硬套，將所有內容都交給學生分組討論。在開始新的課程時，教師可以先讓學生自學，對內容提出質疑，了解到每個學生的掌握程度后，再結合教材的重點、難點，將學生不能獨立完成的內容交由小組合作解決，以此避免教學的盲目性，合作有目的、有重點，方能事半功倍。

4.學習任務具有實用性，貼近學生生活

小組合作學習的目標就是教師布置的任務，任務的好壞直接影響著學生對本節課的興趣和掌握程度。因此教師在布置任務時要注意以下幾點：一是任務要明確而具體。學生探討的問題要能結合教學大綱的重點，緊扣課程標準，從學生的認知、技能、情感等方面出發設計任務。二是任務要結合學生的學習與生活，學有所用。生活中很多地方都離不開計算機，任務設計時要考慮不同小組中各學生的狀況，考慮他們在實際生活中知識經驗和情感需要，使得學習任務的設置不僅適合集體討論合作，而且能促進學生主動思考，更要使學生體會到學習這些知識在實際生活中能做什么、解決什么問題。三是任務的設置要留有創新空間。設計學習任務不能以單純的練習為出發點，否則就成了教師的獨立活動。根據學生對知識點的掌握情況，當其具備了操作能力后，教師便可設計一些結合性的、有發揮空間的創新型任務。比如以小組為單位設計某一尺寸的明信片，內容要求健康樂觀，其他內容，如字體、字號、排版、色彩、配畫完全由學生自己決定。在素材上不拘一格，更可以添加上本組同學的個人特點和理想。這樣的任務給了學生充分的想象空間和創新機會，每組作品都有令人意想不到的收獲。

5.注重教學評價，注意評價整體與個體的結合。教學評價存在于教學過程的始終，有過程評價也有終結評價，評價方式有學生評價和教師評價，教師的點評要以贊揚、鼓勵為主。需要注意的是，雖以團體成績為評價標準，但也要看到個體的發展，評價時要明確指出個體在團體中的作用。每一小組在展示學習成果后，教師可以組織本組學生代表自評、組內學生互評、其他組學生即興點評，也要有教師的總結性點評。通過這種反復的評價、對照，凸顯積極行為，糾正不當行為，使學生的自我意識得到發展。

（責編 趙 河）