互動，讓中職語文課堂充滿生機與活力

王金磊

在職業教育中，語文屬于文化基礎課，具有十分重要的地位。然而，目前中職語文課堂的教學現狀卻不容樂觀。原因在于部分中職學生文化基礎較差，無法積極配合教師完成授課內容，尤其是語文課作為基礎課不被學生所重視，再加上教師教學方法單一等，導致語文課堂如“一潭死水”。

其實，語文課堂應該是一個師生互動、學生互動的平臺，是一個充滿生機與活力的平臺。那么，如何使中職語文課堂煥發生機與活力呢？筆者認為，要加強課堂互動，課堂上就要有自由的對話和思想的碰撞，同時改變傳統的被動學習方式，提升語文課堂的樂趣，引導學生由“要我學”轉為“我要學”，從而激發語文課堂的生機與活力。本文結合筆者教學實踐，談談如何打造充滿生機與活力的中職語文課堂。

一、尊重差異，激活課堂

要改變語文教學死氣沉沉的現狀，打造充滿活力的課堂，教師就必須轉變觀念，以學生為中心，教師的“教”要圍繞學生的“學”進行，并尊重學生差異，實施彈性教學。

中職語文課堂上，差異是無處不在的，既表現在學生學習基礎、個性特征的不同，還表現在各專業對語文教學內容、重點、目標等要求的不同。這就需要語文教師尊重學生差異，因材施教。

首先，結合專業差異靈活進行教學。中職語文教學中，不同專業的側重點應有所不同，教師要制定差異性的教學目標。如口語交際教學，對機電、幼教、旅游等專業要求是不同的，機電對口語能力要求相對較低，而幼教、旅游等對口語交際能力要求相對較高。細分來說，幼教、旅游專業面對的對象不同，訓練重點也有差異，如旅游專業側重于培養學生的解說能力，而幼教側重于培養學生課堂組織能力與語言靈活運用能力。其次，結合學生個性差異因材施教。每個學生都是一個獨立的個體，教師應充分了解學生，根據學生的基礎差異采取分層教學方法，學生結合自己的情況自主選擇能達到的目標，讓學生體驗成功的喜悅，從而調動其主觀能動性，激活課堂。

二、巧用問題，激活課堂

學起于思，思源于疑。有了疑問，學生就有了探究的積極性。中職語文課堂可以通過巧設問題來發揮問題的導向作用，充分挖掘學生學習的原動力，在思維的碰撞中引發課堂互動，從而激活課堂。如教學《林教頭風雪山神廟》時，教師可以設計一些問題引導學生自主探究：瀏覽全文，說說本文在情節安排上的特點；從陸虞侯等步步緊逼林沖，到林沖野豬林險些遇害，再到林沖看守草料場等，林沖對此是什么態度，從中能看出林沖的什么性格？作者在風雪描寫方面很成功，同時還精心寫了“火”，對全文起什么作用？林沖由開始的隱忍到最后的反抗，這種轉變是怎樣完成的？教師設置問題后，學生閱讀時就有了思考的方向，這些問題能引導學生展開自主合作探究，獨立思考后，各抒己見，激烈辯論，在辯論中拓展思維，活躍課堂。這時候教師所起的作用就是調控，及時發現探究中的問題，鼓勵學生大膽交流觀點，從而在生生互動、師生互動中達到教學目標，這樣既能使課堂充滿活力，又能擴展學生思維的深度。

三、借助語言，激活課堂

語言是課堂教學的主要手段，也是教師必備的基本功。教師運用風趣、幽默的語言，能大大活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，從而提高教學效果。可以說，中職語文課堂是否成功，與教學語言的生動與否有著密切關系。詩歌、散文都是優美的篇章，有的教師肢解開來講，會把美文變得枯燥乏味，完全沒有美的享受。反之，枯燥的古文，有的教師能講得妙趣橫生，使學生聽得入迷。所以，生動的語言是提高教學效果的關鍵，既容易被學生所接受，又能活躍課堂。

另外，教師語言還要富有啟發性，巧用教學語言開啟學生思維，引發學生豐富的想象。如教學《紀念劉和珍君》時，教師可以啟發學生：為什么作者反復強調劉和珍是“始終微笑著”呢？這樣的設問能調動學生的想象，加深學生對課文的理解。

四、注重實踐，激活課堂

中職培養的是應用型人才，這就決定了學科教學必須注重實踐，通過實踐體驗生活，提高學生的職業素養。因此，中職語文教師應有“大語文”的意識，注重語文的實踐性，為學生的職業發展打基礎。

首先，深挖課程資源，豐富教學內容。如教學《林黛玉進賈府》時，教師可以引導學生拓展閱讀，開展小組討論，體會文中人物的出場特點及性格特征。其次，開展課堂活動，培養學生的綜合素質。如教學《雷雨》后，教師可以讓學生討論改編劇情。最后，延伸課堂，開展第二課堂。語文與其他學科相比，具有得天獨厚的條件，可以由課內擴展到課外，由學校擴展到社會生活的方方面面。如讓學生到校外進行實地考察、調查，然后進行小組合作，寫出報告等，這樣容易激發學生的興趣，培養學生主動探究的精神。拓展語文課堂的空間，能克服傳統語文教學的不足，讓學生走出書本，領略社會生活的絢麗多姿，從而拓展學生的視野，提高學生的語文能力。

五、創設情境，激活課堂

中職語文課堂教學不只是知識傳授，更應該注重學生情感的培養，創設情境是激發學生情感的有效途徑。教師可以結合學生的心理特點與教學內容，創設生動、直觀的教學情境，激起學生的情感共鳴。如教學《一碗清湯蕎麥面》時，教師可以借助現代教學手段，用多媒體給學生播放電影片段創設情境，給學生帶來視覺上的震撼，培養學生的情感，從而進入課堂情境中。情境能打動學生的內心，吸引學生以積極的心態參與課堂，不僅表現為師生互動，還表現為多方互動。中職語文課堂教學中創設情境的方法有很多，教師應結合教學內容創設適宜的情境，從而提高教學效果。

總之，充滿活力的語文課堂是師生教與學的樂園。活躍的語文課堂應以人為本，致力于提高學生的綜合素質。這就要求語文教師轉變教學觀念，結合學生實際采用多樣的教學形式，充分發揮語文學科的人文性，彰顯語文課堂的魅力。只有這樣才能調動學生的積極性，激發學生的學習熱情，使學生在學習知識的同時提高綜合素質，使語文課堂煥發生機與活力。

（責編 黃云鵬）