基于多元智能理論的高中化學個性化作業設計時機

林玉治+胡志剛++戴文墨+洪聰敏

一、化學個性化作業的涵義

傳統的智能被解釋為一種以語言能力和數理邏輯能力為核心的整合能力，因此傳統的課堂教學和學習評價也主要側重在傳統智能的培養和評價。美國哈佛大學發展心理學家加德納提出的多元智能理論，把人的智能分為八大部分：言語-語言智能、邏輯-數理智能、音樂-節奏智能、視覺-空間智能、身體-運動智能、自我-內省智能、人際-交流智能和自然觀察者智能。根據加德納的觀點，每個學生都有不同的智能特長和個性，智能的多元化使學生認識世界的方式也多元化，因此課堂上存在著多種智能教學，作業也應該著眼于開發學生的多種智能。中學化學新課程的核心理念是為了每一位學生的發展，關注學生個體發展的差異性以及個體內發展的不平衡性是新課改的方向。化學作業作為化學課堂教學的延伸，是體現教學思想和理念的重要途徑，本身具有很強的時效性，需要個性化設計和評價。

表1多元智能理論在高中化學個性化作業中的應用

智能的表現形式高中化學個性化作業的設計形式

言語-語言智能閱讀、寫化學小論文、創作化學順口溜或打油詩、化學相聲等

邏輯-數理智能化學計算、物質的鑒別與推斷、化學概念辨析、化學猜謎、化學概念圖制定等

音樂-節奏智能聆聽有關化學內容的歌曲如化合價之歌等

視覺-空間智能利用化學軟件或橡皮泥制作分子模型、做化學手抄報等

身體-運動智能基于身邊可利用的物品開展家庭小實驗，隨堂實驗、化學小魔術等

自我-內省智能獨立學習、考前制定復習計劃、考后試卷分析、整理個人錯題集等

人際-交流智能小組互導、社會調查、小組游戲等

自然觀察者智能走進實驗室發現你的疑問、觀察生活中化學現象等

高中化學個性化作業是指根據學生的不同智能和實際學業水平設計出來的不同難度、不同內容和不同形式的作業，其目的是從學生的水平和特長出發，脫離題海戰術，發展每一位學生的化學素養和化學思維能力。按照加德納的多元智能理論，可以設計出這八大模塊的化學個性化作業的形式，發展學生的多元智能，如表1所示。

二、化學個性化作業的設計原則

1.時效性+新穎性

高中化學個性化作業的設計應該緊密貼合近期教學內容，作業內容指向性要明確，聚焦在新舊知識的交匯點，引導學生理清舊概念，發展新概念，精選典型題目，控制作業量，使作業的真正效用得以充分體現。

新課程提倡創新學習，教師應在作業設計中關注發散性、新穎性、探究性的內容，引導學生形成解決問題的方法，改變單純接受式的作業形式。

2.層次性+多樣性

以學生的“最近發展區”為基點，尊重不同學生的個體差異，根據學生現有的知識水平，依照一定的知識經驗和邏輯順序排列，設計出不同難度的作業，以便滿足不同層次的學生，保護學生的積極性和學習信心。作業安排可以由簡單到復雜，由基礎到綜合，讓學生根據自己的能力來選擇性地完成。

不同的學生也可以根據自己的個性和特長，選擇可以滿足自身智能發展需求的作業。比如可以發展人際-交流智能的社會調查、小組互導式講解等作業；可以發展自我-內省智能的自我分析、制定學習計劃、建立錯題集等作業；可以發展身體-運動智能的家庭小實驗、化學小魔術等作業。

三、把握最佳時機實施高中化學個性化作業

1.把握最佳時機的意義

教育時機的存在是客觀的，所以事物的發展都存在可把握的時機，這也是利用教育時機實施化學個性化作業的必然性。 然而教育時機同時也存在內隱性和偶然性，這就需要教師具備敏銳的發現和捕捉時機實施化學個性化作業的能力。有些教育時機的易逝性需要教師及時把握時機，適時實施化學個性化作業。教育時機的重要組成因素是時間，教學效果的好壞由多種因素決定，當某些因素進行最佳組合后，就出現最高的工作效率，發揮最佳的時機效能。因此教學最佳時機可認為是：在教學中針對特定的教者與學者客觀存在的可以獲得最佳教學效能的一段時間中的機遇。如圖1所示，AB是最佳時區，C點是最佳時機。

圖1

2.把握最佳時機實施高個性化作業的策略

（1）抓住課前時機，前置個性化作業

研究表明，課前預習有助于學生聽課時更加注意。前置作業是指學生學習新課前，教師圍繞將要學習的內容以及內容所涉及的學生已知的相關概念及感知經驗編制的課外作業。前置作業的主要目的是預測學生的知識盲點，發現學生的最近發展區，架構新舊知識的腳手架。前置作業在教育時機的時間軸上是C點，而作業涉及的教學內容在時機軸上處于B點，為避免學生實施前置作業時間太緊或遺忘太多，前置作業的實施時機不可距離課程實施時間太近或太遠，一般可以在新課前完成并收齊，以便教師分析找出學生的知識盲點和最近發展區，進行針對性的教學設計。比如，以蘇教版化學1《物質的分散系》為例，可以前置如下的個性化作業：

請選擇完成以下問題：①空氣是純凈物還是混合物？請說出

學過的常見混合物。②請觀察早晨陽光透過樹林的景象，你能想辦法在家里模擬出這樣的場景嗎？想辦法展示給同學們看。③你知道生活中鋁鹽凈水的原因嗎？能否通過家里的小蘇打來模擬一下實驗。

（2）升華課堂時機，巧置個性化作業

課堂作業指的是在課堂中完成的作業，在教育時機的時間軸上，課堂時間是從A到B，C點即布置課堂個性化作業的最佳時機點。課堂作業的作用是鞏固當堂知識，可以在新知識上完后，趁熱打鐵，設計具有針對性的作業，可以讓學生用思維導圖的形式總結本課重點，也可以通過競答游戲的方式在輕松愉悅的氛圍中檢驗學生的知識掌握情況。比如在學習《離子反應》的內容時，可以設計課堂游戲“非誠勿擾”來理解離子反應的實質：每個學生手中發到一張寫有一種離子符號的卡片，然后觀察老師手中指定的離子卡片，根據溶解度表來判斷自己手中的離子與老師手中的離子能否反應，如果可以請把反應后的產物化學式寫出來，比比誰的反應快，誰的反應對。這種方式可以充分調動學生的學習的積極性，并且有助于學生通過離子濃度的減少來理解離子反應的實質。

（3）創設課外時機，選做個性化作業

個性化作業可以設計一些挑戰性內容尤其是家庭小實驗，供學有余力或有所專長的學生在課外時間選做。在教育時機的時間軸上，A為課堂時間，C點為課外作業的最佳時機，這個時間點可以因作業的形式和完成所需的時間，適當的放寬要求，比如可以在一周內完成。比如學完《鐵及其化合物的性質》，可以布置這樣一些作業：鐵元素是構成人體的必不可少的元素之一，缺鐵性貧血是我國人群普遍存在的營養性疾病之一。市場上的常見補血劑有硫酸亞鐵，請用家庭小藥品來檢驗硫酸亞鐵補血劑中的Fe

2+，請設計出實驗方案和步驟，進行實驗后寫出實驗報告或化學小論文。以每周的教學內容為主題制作化學小報，比如發現形式各異的元素周期表，甚至可以鼓勵學生利用各種材質的材料來自己設計元素周期表，并在班上展示、交流。再比如學習完雜化軌道模型，可以布置學生利用氣球制作sp3、sp2、sp雜化軌道模型。

（4）巧借節假時機，樂做個性化作業

每當假期來臨，學生愁眉苦臉地帶著老師留下一大堆的習題作業回去度假，而到假期結束，不少學生或是沒做，或是應付地交上一些沒過腦子的“拷貝”作業，全班的作業版本可能只有三種甚至更少。此時，如果換一種作業方式，假期時機可能也是學習的轉機，或許可以得到意想不到的結果。比如中秋節或元宵節，可以采用化學猜謎的方式來布置作業，讓學生把猜對的化學謎面帶來教室，跟同學分享猜謎的思路和心得。再如，鼓勵學生在元旦晚會上表演化學小魔術或化學相聲。還可以利用假期時間較長的時機，布置學生寫主題調查報告，如春節期間人們過多燃放煙花炮竹與酸雨的關系。