淺析對話教學在小學數學教學中的應用

張春艷

目前，我國的“新課改”已經取得了教育改革實行且有效的成績。“新課改”涉及了多個領域，無論是學科還是年級，其中，小學數學作為教學的基礎課程，已經成為“新課改”的重要目標。小學是學生學習的重要階段，也是具有改革意義以及重要性的一個階段。如何更好地實現對話教學在小學數學教學中的應用是現階段研究的重點課題。

對話教學的概念出現的很早，但傳統的對話教學并不完善，現階段，對對話教學這個概念輸入了新的理念，使得對話式教學變得更加具有時代性和全面性。傳統的對話教學指的是教師通過課上提問學生問題來了解學生情況，學生在這個過程之中往往只是盲目的跟隨教師的上課節奏，不具有自主性。而新型的對話式教學改變了這一局面，學生可以成為課堂的主體，教師則是對學生的課堂學習進行適當的引導和補充。教師在掌握學生對知識的理解和認知的時候要積極做好課前準備工作，在教學的過程中形成師生互動、生生互動的局面。

在小學階段進行數學的教學，不僅是要教師有效的教學，還要在教學的過程中培養學生對于數學的興趣，提高學生自主學習數學的能力。要做到這一點，就需要發揮對話式教學的作用。教師通過與學生對話，對數學教材中的問題進行生活化運作，保證學生能夠在實際的生活中認識到學習數學知識的重要性，不僅如此，教師還應該鼓勵學生自己提出問題，可以在實際生活中應用數學，并且可以利用一些數學理論解決在生活中存在的問題，這樣才能調動學生學習數學的興趣，主動地、積極地學習數學知識。除此之外，教師還應該鼓勵學生能夠自己提出問題，讓學生圍繞這些問題進行探討，激發他們的興趣，當然這其中少不了教師的積極引導，教師為學生提的問題是否合理做出界定，避免學生瞎提問題，擾亂課堂秩序，不利于學生學習。

在傳統的教學過程中，教師容易把自己當做教學的主體，忽略學生的積極性與主動性，甚至把自己的思想強加給學生，讓學生完全按照自己的要求來，忽略了學生才是學習的主體。有的教師在課堂上不給學生提出問題的機會，忽略了學生學習的進度。有效的對話教學法應該是教師引導學生找到學習的重難點，針對重點、難點問題進行補充，從而解決學生的實際問題。比如，教師在給學生講解“減法”的課程時，可以進行提問，“當我們手里有10個球，給了別人5個，那我們手里還有幾個球呢？”針對這個問題可以找幾個學生來回答，詢問相關的計算思路，調動學生學習的積極性和主動性。讓學生通過與教師對話的方式更好的掌握知識。有效的對話式教學能夠滿足學生、教師甚至家長的需求，對話式教學在小學數學的應用能更好的為其他學科的學習打下基礎。

對話教學在小學數學教學中的有效應用為學生與教師之間搭建了一個橋梁，讓學生能夠更好的跟上教師的步伐，在提高教學質量和學生成績的同時提高學生的認知程度，讓學生更好的學習。對話式教學可以說是提高數學課堂效率，改善教學模式的一大進步，它能夠在很大程度上完善數學領域的教學方法研究，只有不斷對其探索，才能夠真正發揮教師與學生之間溝通的優勢。教師在教學過程中應該加強引導學生自主學習的能力，利用對話式教學，提高學生的學習成績。