小學數學教學中多樣化教學的應用

陳亞晶

摘要：數學作為中國教育的重點科目，在學生學習的初始階段更發揮著重要的作用，對學生后期的學習至關重要。針對數學知識晦澀抽象、難以理解的特點，教師應在小學數學教學中有效融入多樣化教學，使數學課堂呈現出豐富多彩、愉悅有趣的課堂，為學生創建寬松、開放的學習氛圍，促使學生開拓思維，積極探索，結合小學數學教學特點與學生發展規律，多角度探究小學數學教學中多樣化教學的應用。

關鍵詞：小學數學 多樣化教學 應用措施

傳統的小學數學教學模式中，教師往往從自身出發，以教授為主體，采用口頭講述等單一的形式向學生傳授數學概念、定理、公式、規律、解題方法等知識，致使數學課堂呈現出枯燥乏味、機械死板的狀態，不僅難以調動學生學習的積極性，更拉低了教學質量。對此，教師應積極地探索有效教學措施，轉變舊的教學模式，開展多樣化教學，豐富教學過程，促使數學課堂發揮出新的活力，有效地吸引學生的注意力與探究欲望，調動學生的參與積極性，引導學生發現、享受學習數學的樂趣，促使學生學好數學，提高學生的數學綜合素養。

一、善用游戲式教學法，活躍課堂氣氛

游戲化教學以游戲的方式，結合傳統教學法，將游戲融入到傳統教學，游戲化教學本身具有游戲性和教學性兩個特征，學生能夠更好地理解教學內容。小學數學課堂教學有著很強的獨特性，是以小學生的年齡段和教學內容的分布為基礎。為進一步觀察游戲化教學在小學數學課堂教學中的應用效果是否良好，小學數學教師須先深刻理解課堂教學現存的問題。

游戲化教學在小學數學課堂教學中應用需要合理地創設良好的課堂環境。首先，小學數學教師在創設良好課堂環境的過程中應當合理地將游戲與教學工作緊密結合，從而能夠在此基礎上通過合理地利用游戲創設課堂環境來更好地吸引學生的注意力。其次，小學數學教師在創設良好課堂環境的過程中還應當努力地促使學生的課堂注意力更加集中，這種集中、審慎的課堂學習氛圍對于進一步提升學生的學習主觀能動性有著很大的幫助，最終能夠達到讓學生更加積極、自主地進行學習的效果。與此同時，教師還應當著眼于以游戲促進教學效果提升，而不是讓課堂成為游戲場所。這意味著在游戲創設中必須堅持與教材內容進行有機結合的原則，讓游戲化教學環境得到進一步優化。

游戲化教學在小學數學課堂教學中應用需要鼓勵學生進行自主思考。首先，小學數學教師在鼓勵學生自主思考的過程中應當在充分發揮學生自主思考能力的前提下，學生對教學游戲內涉及的問題進行有效思考，讓學生通過自身的努力來找出解決問題的方法。其次，小學數學教師在鼓勵學生自主思考的過程中還應當加強學生對于知識的理解和掌握能力。與此同時，教師還應當更加充分地體現出教師與學生之間的溝通和交流，讓教師充分發揮主導作用并且也能夠體現出學生的主體地位。在這一過程中教師應當對學生學習過程中存在的問題進行及時處理，然后以此為基礎來制定出更好的游戲教學計劃，讓學生在考試過程中獲得更加理想的學習成果。

二、運用多媒體輔助教學，有利于再現生活情境

俗話說，好的開頭等于成功的一半。一堂課巧妙成功的開頭，能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，并能創設良好的學習情境，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。如，在教學一年級《提問題》時，可以運用三維動畫技術，以童話的形式導入新課：“森林里住著許許多多的動物，有一天，許多動物在玩游戲，小朋友們找找看，你能找到哪些數？”，電腦屏幕依次出現3只小鳥、2只雞、5只鹿、1只象、4只獅、8只鴨等，學生對問題產生了濃厚的興趣，教師再乘機提問：“你能提出一些問題來嗎？”學生興趣盎然，紛紛舉手，說出可以提出求和的應用題與比多比少的應用題，這樣就自然而然地導入了新課..提問題，這樣教學，不僅強化了學生的感性認識，而且激起了學生強烈的學習欲望，使學生要學、樂學，進而主動去學。像這樣，播放一段視頻，傾聽一段錄音來引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的心一直被教師引導著，教學緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。

三、有效開展分層教學，因材施教，促使學生共同進步

傳統的教學模式中，教師往往面對全體學生進行教學，忽略了對教學的細化，致使程度不同的學生接受的是同種程度的教學，這種狀況下，一些基礎較薄弱、理解能力不強的學生更容易感到學習數學的難度，進而失去學習數學的信心及興趣，而基礎較好的學生難以真正得到引導與發展。對此，教師應該認識到學生的差異性，尊重學生的個體差異性，開展分層教學，深入學生內心，全面了解學生的實際水平、學習能力與學習特點，將學生劃分為不同的層次，為學生提供合適的教學指導，因材施教，引導學生得到更進一步提升。

例如，教師可以將學生分為三層，第一層為基礎層，教師在日常教學中應注重為此類學生提供更細致、簡單易懂的例子等加深學生對基礎知識的理解，指導其掌握牢固基礎知識;第二層為發展層，教師應該注重指導此類學生形成舉一反三的思維，開拓其數學思維;第三層為習慣層，教師應引導此類學生注重總結其有效的學習經驗及技巧等，幫助此類學生形成良好的數學思維習慣及應用知識的習慣。這樣，通過分層教學，教師細化了數學教學的任務，有效地提高教學效率，使學生能夠循序漸進、逐漸進步發展，因材施教，促進了學生數學水平的提高。

四、運用數形結合來進行小學數學教學

數學作為一門基礎學科，數學學習中大量的定義、公式、符號等需要記憶和運用，但繁瑣難背的知識點不好記憶，學生手忙腳亂，很多時候即使用心學了也依舊記不住知識點。這時教師就該對學生的記憶方式進行引導，讓學生快速高效地記憶。教師可以通過數形結合的思想教導學生，這樣學生就能很好地解決記憶難的問題了。小學生一般都是直接記憶而不是理解記憶，因此，教師在學生講解時給學生灌輸以形記數的方式，在解題、記公式等的時候通過畫圖來把文字形象地表示在圖中，這樣解題、記憶就能一目了然。數形結合的教學方式方便學生自主學習、記憶，能很好地運用數形結合對學生以后的數學學習大有幫助。

五、結語

多樣化教學具有極大的靈活性，使小學數學課堂融合了多樣化教學的優點益處，然而，教師也應該認識到，吸收優點的同時，在多樣化教學的影響下，小學數學課堂也可能會出現多樣化教學中的問題。對此，教師應該深入研究多樣化教學的具體應用條件及實際效果，減少甚至避免多樣化教學下教學問題的出現，使小學數學課堂成為形式豐富、過程多樣的新型課堂。

參考文獻

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