宋鳳云：淺談小學數學教學對于學生思維能力的培養

宋鳳云

摘要：隨著社會的發展，小學數學的發展也越來越重要。計算教學，是小學數學教學過程中的必修科目，在小學數學教學過程中始終貫穿。科學的數學計算教學能夠培養其具有邏輯性和散發性的數學思維，對提升他們的思維能力也有很大的好處。但是由于受到一些原因的影響，導致小學生的計算能力普遍偏低。加之傳統的不科學的小學數學計算教學方法在學校教學中根深蒂固，使得學校數學計算課程的教學，比較偏向于單純的知識的傳授，大大忽略了對學生計算能力的培養和思維敏感的鍛煉。同時，在數學計算的教學中，教師經常采取“滿堂灌，填鴨式”教學，這嚴重影響學生綜合素質的發展，違背了素質教育的初衷，也不利于學生開拓數學化思維。基于此，為了落實新課標對計算教學的教學要求，我以“小學數學計算教學的現狀”為出發點，并結合自身多年的數學計算教學經驗，談一談在小學數學教學中學生思維能力的提升策略。

關鍵詞：小學數學教學 學生思維能力 培養

引言

數學是一門注重思維發展的學科，學生有較強的數學思維能力，在學習過程中就能有效提高學習效率，掌握解決數學問題的方法，這對于提高教學效率有較大的促進作用。教師在開展小學數學教學時，要注重培養學生的數學思維能力，使他們在探究問題同時促進思維的深入發展，培養他們的發散思維和創新思維。通過對學生數學思維能力的培養，使學生的學習能力得到有效提高，有助于課堂教學活動的高效進行。

1、培養小學生數學思維能力的意義

在當前的小學數學教學中存在著諸多影響因素，不利于小學數學教學的順利進行，阻礙了小學生思維水平的提高。有的學生有著良好的思維能力，可以快速接受新知識并轉化為自己的能力，有的學生卻不能理解教師的講解，做不到學以致用，不能順利掌握數學知識。筆者認為，利用小學數學教學培養學生的思維能力，可以幫助小學生實現全面發展，解決學生中出現的諸多差異。第一，在解決數學問題時可以利用發散思維得到多種解決策略;第二，學生可以利用思維的發展提高自己的創新能力與判斷能力，可以將數學學習與日常生活緊密結合在一起。

2、小學數學教學中培養學生數學思維能力的措施

2.1提高學生的語言表達能力

小學數學本身有著一定的抽象性與邏輯性，但小學生年齡還小，本身的邏輯思維能力還有待進一步提高，因此有賴于教師的著力培養。而思維活動可以借助語言來進行，思維活動離不開語言的應用，具備了較強的語言表達能力則發展了學生的思維。教師可以嘗試要求學生說出自己思考問題的全過程，以及自己對數學問題的理解，利用條理清晰、具有一定邏輯性的思考表達自己的解題過程，可以收到較好的效果。小學數學內容中包含著大量形象直觀的問題，學生可以利用研究材料發現問題、解決問題，要想提高學生的邏輯思維能力，也可以利用語言上的邏輯來訓練，要加強提問的針對性與有效性。如在學習“整萬數的讀法”時，為了發展學生的邏輯思維，教師可以利用計數器直觀展示，帶給學生豐富的感性認識，呈現整萬數的形象，最后要求學生說出計數器表示的意義，從而將學生的感性認識引導至理性認識，要求學生說出如果0處于不同位置時，應該如何認讀，這種教學方法不但可以幫助學生掌握整萬數的意義，而且也可以學會整萬數的讀法，自然提高了學生的邏輯思維能力。

2.2設計討論環節，促進發散思維的發展

小學生在數學課堂上，通過自主學習能掌握教材中的基礎知識，對于較難的知識，他們在理解上往往存在過于片面的問題。為了使學生全面深刻地理解所學知識，在教學這些重難點數學知識時，教師要讓學生在自主探究的基礎上進行討論。在討論環節，教師要給學生留下充足的空間，在他們所說的觀點錯誤時不及時糾正，而是讓他們在相互討論和思考中發現自己思維上的錯誤，掌握正確的思考方式，從而真正理解知識的本質。在討論過程中，教師要適時用問題進行引導，讓學生的思維能夠在問題的引導下不斷深入，在討論問題的過程中使討論環節得到升華，通過多角度分析和探究問題，使他們的發散思維得到發展。例如，教學“認識小數”時，教師先讓學生認真閱讀教材內容，然后根據自己對小數的理解討論。有的學生說：“讀小數和寫小數時都是從左到右。”有的學生說：“小數點左邊和右邊的數含義不同。”還有的學生說：“物品的價格可以用小數表示，物體的長度也可以用小數來表示。”通過討論，學生對小數有了全面的認識。教師不僅關注他們的討論情況，了解他們對知識的理解程度，還在他們爭執不下時給予指導，使其對知識的理解更深入，從而促進數學思維的有效發展。

2.3針對學生具體情況創設真實的學習情境

培養學生的數學思維離不開數學情境的創設，教師要善于根據學生的實際情況創設教學情境，學生只有置于真實的學習情境中，增加自己的情感體驗，才能主動投入到思考當中，才會感受到學習數學成功的樂趣，才能形成自己與眾不同的思維模式。在數學教學過程中，教師還要善于結合教學內容為學生創設學習情境，引導學生參與豐富的實踐活動。學生可以自自己的生活出發，想象生活中的情景，從而將理論知識與生活緊密結合在一起，有利于發現問題解決問題。如在學習梯形時，如果教師一味照本宣科，將課本知識原樣不動地傳授給學生，則大多學生不能順利地理解所學內容。此時，教師可以借助學生生活中的事物幫助學生打開思維的大門，培養學生靈活的思維能力。

結語

總之，在小學數學教學中，教師要真正將學生作為學習的主人，結合學生實際情況為學生創設真實的學習情境，使學生在輕松活潑的學習氛圍中放飛自己的思想，從而調動學生的學習積極性，開展自主探索，進行獨立思考，有效提高學生的自主學習能力，發展學生的數學思維。

參考文獻

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