幼兒園科學教育活動有效性探究

劉海英

摘要：幼兒園科學教育課堂教學活動是幼兒園實施科學教育的重要組織形式。通過科學教育課堂教學活動，幼兒能快速有效的掌握系統的科學知識，萌發對科學的好奇心和求知欲。在幼兒園的科學教育中應首先改變教師的教育觀念，正確把握教師的角色定位;在內容選擇上應選擇生活化的內容：培養觀察力，以發現生活中的科學問題為切入點。

關鍵詞：幼兒 科學 教學方法 探索

幼兒園科學教育活動是幼兒認識周圍世界，獲取知識經驗的重要途徑。那么，幼兒園科學教育活動應該如何進行呢？我認為，應立足于幼兒的生活，把握幼兒學習科學的各個環節，運用積極的教育策略引導幼兒主動探究，主動獲得更為廣泛的經驗，讓科學教育真正走進幼兒的生活世界。

在科學教育活動中，要培養幼兒的創新精神和創造能力，教師必須發揮其主導作用。教師不能僅停留于“教師教什么”、“幼兒學什么”，而應讓幼兒在老師的指導下通過自身的活動，對周圍世界進行感知、觀察、操作、發現，從中獲取經驗，得到發展。而實施以“創新”精神為核心的素質教育的主渠道是課堂教育。改革、探索科學的符合幼兒年齡特點的教學方法是培養幼兒創新精神的可靠保證。

一、創設適宜幼兒科學教育活動氛圍

幼兒年齡雖小，但求知欲強，對周圍事物充滿好奇心，特別是對那些和生活經驗有關的，周圍經常看到的事物，幼兒可以說是百看不厭，百問不倦。幼兒對科學的興趣并不是教師強加給他們的，而是合適的環境，適度的、新鮮的刺激物潛移默化的結果。幼兒喜歡在寬松、平等的環境中大膽猜測、大膽想象、自由表達。幼兒的這些認知特點，為幼兒學習科學知識提供了前提條件。作為幼兒科學教育活動的引導者、參與者，教師首先要為幼兒的科學活動創造良好的環境。

l、創設環境。適宜的環境刺激，能激發幼兒積極的探索欲望。教師根據班級和園內的實際情況，布置活動室、植物角、動物角、科學發現室等可供幼兒進行科學探索活動的環境。在活動室內布置科學墻，墻飾內容根據主題不同及時更換，增減。如以《我愛我的小動物》為主題時，張貼各種各樣的動物，使幼兒對周圍環境給予更多關注。在”動物角”內飼養一些小動物如金魚、泥鰍、蝌蚪等，引導幼兒觀察、記錄它們的生長過程及生活特征。

2、利用一切可利用的自然空間。教師應盡量利用園內的一切空間為幼兒營造一個優美的自然環境。如可在大操場上種松樹、柳樹等，走廊上種植迎春花、紫藤等;在草坪與戶外活動場地周圍種植灌樹當綠籬;這些植物既美化了幼兒園的環境，又具有遮蔭隔離的作用，更重要的是為幼兒提供了認識自然植物的教材。

除此之外，還可充分利用房前屋后的空地，為中、大班的幼兒開辟小菜洼，并根據季節特點選擇果實大、生長期短，適合幼兒種植的蔬菜，瓜果進行種植。另外，還可設置飼養角，養兔子、小雞、鴿子等小動物，這些小動物能引起幼兒觀察和飼養的興趣，對培養幼兒愛護小動物的積極情感也有很重要的意義。

二、提供適宜的材料

幼兒認識事物的方式大多來自于他們的直接經驗。幼兒對科學知識的認識更是如此，它是幼兒不斷與材料相互作用的過程中，通過主動探索、反復嘗試操作而獲得的。這也是幼兒獲得的最感性、最直接的知識。要使幼兒在科學活動中成為主動的探索者，主動獲得更為廣泛的經驗，教師應精心地為幼兒選擇操作材料。

1、材料應具有科學性、趣味性。科學活動有時很枯燥乏味，有趣的材料是對幼兒學習最好的刺激，教師在提供材料時一定要考慮材料是否具有科學性、趣味性，如果材料只具有科學因素，兒童不易進入其中，那就沒有實際意義;如果材料只具有趣味性，那又失去了科學發現的真正作用。

2、材料應具有層次性。我們尊重幼兒的發展差異，尊重幼兒的個體差異，我們應該清醒地認識到每一次的科學活動，幼兒不可能同時達到同一個目標，因為他們有自己的認知傾向，有自己的學習方式，有自己整合經驗的方式，我們所能做的是促進幼兒富有個性的在不同層次上的發展。幼兒的科學經驗主要是在與材料的互動中獲得的，我們在為幼兒提供操作材料時，要考慮材料的層次性。如在讓幼兒探索廚房小工具時，教師可以提供操作難易不同的小工具，鼓勵幼兒自選。在此過程中，幼兒會根據自己的生活經驗和操作技能選擇自己有信心把握的材料。這樣更容易讓幼兒獲得成功的體驗;提供有層次性的操作材料，更要關注幼兒的原有經驗和發展經驗，在把握原有經驗的基礎上，盡量讓幼兒”跳一跳”才能獲得成功，促進幼兒認知結構的主動建構。

培養未來社會的接班人，培養高素質的人才，對我們教育工作者來說任重而道遠。我們的科學教育是通過活動來實現的，在組織科學活動的過程中，我們要注意自己在科學教育活動中的角色定位。

教師是科學探索活動的支持者。偉大的教育學家陶行知先生說過：“人人是創造之人。”意思就是說創造屬于每個幼兒，而不是少數幼兒的專利。教師應注意觀察幼兒的活動尤其是自覺的活動，這些活動隨意性強，幼兒參與時間自由度大，我們要及時發現幼兒的這些探索性活動并加以引導，如“有趣的溶解”，每個幼兒三只杯子（分別裝有沙子、冰塊、鹽），操作前，先讓幼兒預測：哪只杯里的物品會溶解？在操作過程中，幼兒興致都很高：“我看見了……”，“我發現了”，“我知道了……”，這些聲音此起彼伏，連平時動手能力較弱的幾個幼兒都在別人的幫助下完成了實驗。在這個過程中，教師支持幼兒獨立思考，并給予他們發表自己獨特見解的機會，讓幼兒自覺地去探求知識，并創造性地加以表現。幼兒不僅得到了一個很好的表現機會，還增強了自信心和求知欲。在幼兒主動學習的過程中，教師是幼兒學習活動的支持者。平時在學校里，每天都會發生很多偶發性的探索活動：小樹葉為什么會落下來;雨過天晴，操場上很多的蚯蚓也會讓孩子花費很長時間去觀察。教師如能及時地發現這些偶發事件，并加以適當的引導，幼兒就會很有興趣的深入探索，這就是對科學探索活動的支持。相反，如果教師把自覺的科學探索行為當作不守規則的玩耍而加以制止甚至于指責，實際上就是封閉了幼兒的好奇心和探索欲望，會對幼兒產生不良的影響。

作為教師，要敢于不斷嘗試，不斷引發幼兒的興趣。一旦發現幼兒感興趣和有探索需求的事物，就應借機激發和引導他們把好奇心轉化為探究的興趣，以趣引路.讓科學探究活動更有效。