小學(xué)語文課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與運用對策

年寶林

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中，教師習(xí)慣性的備課是否可以破去陳舊傳統(tǒng)教學(xué)方式中的生搬硬套、照本宣科，而專注于對于課堂中學(xué)生生成性資源的開發(fā)與利用，在小學(xué)語文動態(tài)教學(xué)中有著重要的意義。本文就小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師教育的技巧方法，探討課堂教學(xué)的人文性與互動性，提高教堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 生成性資源 開發(fā) 利用

新課程理念不斷深入使得課堂教學(xué)方法創(chuàng)發(fā)出了很多新的內(nèi)容，課堂教學(xué)是動態(tài)變化的，在實際的課堂教學(xué)中往往會遇到很多“生成”的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致教學(xué)陷入種尷尬的境地。傳統(tǒng)課堂模式較為單一，沒有較為科學(xué)合理的解決方案，傳統(tǒng)教學(xué)模式一直都是以教師為主導(dǎo)地位，學(xué)生都在被動地接受學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在內(nèi)心思想的表達(dá)上顯得過于拘束。新課程改革確定了以學(xué)生為主體地位的思想觀念，使得學(xué)生的思維更加開闊，在此背景下，追求課堂教學(xué)的生成性已經(jīng)成為了現(xiàn)在課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，只有生成性的課堂才是充滿生命活力的課堂。

一、生成性資源開發(fā)背景

在我國，小學(xué)語文課堂教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式重視教師課前備課，在課堂教學(xué)時也重視教師教授知識的方式。這也漸漸形成課堂教學(xué)以下現(xiàn)象：教師處于主動化置教學(xué)互動缺少，主要是教師在教課，學(xué)生處于被動狀態(tài)學(xué)生積極性調(diào)動困難，產(chǎn)生抵觸心理。這想象也直接造成小學(xué)課堂中語文教學(xué)效率低下，影響學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。近年來，受到國外先進(jìn)教學(xué)理念影響，越來越重視小學(xué)教學(xué)中的人文化教學(xué)，重視對課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與利用。但是，目前小學(xué)課堂教學(xué)實踐中，教師對在課堂中形成的生成性資源的敏感意識還不夠強(qiáng)，往往造成生成性資源的浪費。分析當(dāng)下小學(xué)課堂生成性資源利用的有力因素。一是小學(xué)語文本身所具有的優(yōu)勢。小學(xué)語文文章節(jié)選大都是簡潔易懂的，如《十里長街送總理》、《一夜的工作》、《日月潭》、《珍珠泉》等等;兼具趣味性與人文性，文章字?jǐn)?shù)都不算多;詩詞歌賦類，如《望廬山瀑布》、《九月九日憶山東兄弟》、《望天門山》、《春日》等等都是朗朗上口。這些利于學(xué)生記憶。另外，語文本身就是人文學(xué)科，語文課程問題都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，具有很強(qiáng)的開放性。這又是語文的優(yōu)勢，也有利于課堂教學(xué)中，生成性資源的開發(fā)。小學(xué)語文接受知識的學(xué)生為小學(xué)生，想象力豐富、可塑性強(qiáng)。小學(xué)生社會化特征不強(qiáng)，課堂活躍性在整個學(xué)習(xí)階段中是最高的，生成性資源最容易產(chǎn)生的。教師在課堂上注意獎懲方式，多給予學(xué)生機(jī)會回答問題，給回答問題、主動性高的學(xué)生給予獎勵，使其更好地接受課堂教學(xué)內(nèi)容;當(dāng)然，教師在課堂上也應(yīng)凼材施教、“差異化對待”。

二、生成性資源開發(fā)

課堂生成性資源需要教師自身的意識與能力，其中包括包容心、創(chuàng)新意識、人文關(guān)懷意識和良好班風(fēng)。教學(xué)模式在一定程度上需要改革、創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生的主動性。

第一，教師需要加強(qiáng)自身教學(xué)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)體制中，學(xué)習(xí)都極具功利性，在教師教學(xué)目標(biāo)中學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成不是其目的，而是僵硬地進(jìn)行教育指標(biāo)，一味追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”的一致性，忽略了對知識的眼神和對學(xué)生思維的發(fā)散。課前備案知識只是教師對課程資源的預(yù)設(shè)，具有短暫性與間斷性的，很容易讓教師固守自封。因此，教師在備案時，不僅僅要對課本知識進(jìn)行深入淺出的詮釋，也需要對課外趣味知識的延伸。從根本上，教師需認(rèn)識到教與學(xué)中最重要的是學(xué)生。

第二，具體的生產(chǎn)性資源開發(fā)與利用需要具體的操作措施和方法。有一個教學(xué)笑話：學(xué)生曾經(jīng)在作文寫作中寫道：“今晚，夜空中月亮又圓又大，星星在夜空中閃爍。稍微有些生活常識或者自然學(xué)科知識的人都知道“月明星稀”的道理。因此，小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將語文這學(xué)科與其他學(xué)科建立起聯(lián)系。這就要求教師教授課程時候，需要為學(xué)生拓展自然科學(xué)等方面的知識。比如，《珍珠泉》一文，教師可以在教課前，讓學(xué)生提出與文章相關(guān)的問題，比如“珍珠泉在哪里”“珍珠泉是不是真的有珍珠？”等問題。這有利于促進(jìn)學(xué)生思考課文，預(yù)習(xí)課文，引起學(xué)生興趣。

第三，日常積累。日積月累可以使學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣，這也是厚積薄發(fā)的方法。教師在課堂授課時，可以就某一段、某一章節(jié)分析，然后讓學(xué)生隨手寫下自己的感想;或者督促學(xué)生寫日記。這些日常小事的記錄不應(yīng)該給太多約束。教師對于日記、周記、課堂隨感，應(yīng)該給予多一些包容心，不能以高標(biāo)準(zhǔn)要求。否則，會打擊學(xué)生積極性，也不利于課堂生成性資源的開發(fā)。

第四，先進(jìn)科技運用可以促使生成性資源的開發(fā)。科技信息時代中，不少先進(jìn)的科技都被引進(jìn)課堂教學(xué)資源當(dāng)中。這些課堂教學(xué)先進(jìn)科技包括，PPT腱示、影像電影、影音錄音等等。通過多媒體多樣旱現(xiàn)課本內(nèi)容將更能吸引小學(xué)生注意力，調(diào)動他們的想象力。采取發(fā)散性思維，對小學(xué)語文作品精選進(jìn)行解讀。學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會生存，認(rèn)知世界，這也是小學(xué)語文人文關(guān)懷的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文課堂教學(xué)形式應(yīng)該更活潑多樣，模式也不是固定不變。教師在課堂生成性資源的開發(fā)與利用中，應(yīng)該打破陳舊僵硬的傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹立互動、人文性的教學(xué)觀念，重視課堂教學(xué)中生成性資源的利用與開發(fā)，增加學(xué)生多思考、多觀察的機(jī)會，增加人文性關(guān)懷，提高課程授課效率。目前，小學(xué)課程教學(xué)中，教師在生成性資源開發(fā)中處于重要的引導(dǎo)地位;其力法多種多樣。在課程備課中應(yīng)該加入課外知識，以作為補(bǔ)充、拓展資源。其他學(xué)科知識也應(yīng)該被加入教案中，以完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，避免因教師知識結(jié)構(gòu)單一而造成課堂教學(xué)生成性資源的浪費。另外，小學(xué)生在語文教學(xué)課堂中動腦、動手能力也應(yīng)該得到教師的重視：因此，課堂隨感、周記、日記等“應(yīng)運而生”;在教學(xué)模式上，教師町以借助多媒體如電腦室、手機(jī)、平極為小學(xué)生認(rèn)知世界，提高快捷、有效通道。從跟本來說，小學(xué)語文教學(xué)生成性資源改革，應(yīng)該健全評價體制，不能一味地追求“應(yīng)試教育”。

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