基于學生語料庫的英語寫作詞匯使用情況研究

張曉慧

張曉慧/哈爾濱工程大學外語系講師，碩士（黑龍江哈爾濱150001）。

在英語五大基本技能中，寫作一直被認為是最難的一個方面，但也最能反映學生的英語程度，因為寫作水平的高低主要取決于學生的語言綜合運用能力。詞匯作為寫作的基礎，是英語學習者寫作能力的一個十分重要的構成因素，掌握學生寫作詞匯的使用情況，能使英語寫作教學更具針對性，從而提高學生寫作能力。本文擬采用中介語對比研究法（Constrastive Interlanguage Analysis/CIA），以已建成的中國學生英語口筆語語料庫SWECCL中筆語子庫WECCL為基礎，探究我國不同年級英語學習者的詞匯使用情況及特征，以期對我國英語寫作教學提供啟示。

一、研究設計

研究語料。本研究選用的語料來自SWECCL（中國學生英語口筆語語料庫）中WECC（筆語子庫）從英語專業大一到大四學生的議論文寫作。該書面語語料庫設計容量為100萬詞，是文秋芳、王立非、梁茂成等人所建，主要從國內9所不同層次的高校英語專業1—4年級的學生中采集，具有廣泛的代表性。

1.研究工具。本研究采用詞頻概貌(LexicalProfileFrequency/LPF)測量英語學習者的寫作詞匯水平，該方法與其他測量手段如詞匯復雜度(LS)、詞匯獨特性(LO)、詞匯密度(LD)、詞匯質量(LQ)等相比，更為成熟、更客觀，被廣大學者所采用。

2.研究問題。本研力圖回答三個問題：其一，我國從大一到大四的英語專業學生議論文的詞頻概貌如何?其二，四年期間發展狀況如何？其三，不同年級間詞頻概貌是否具有顯著差異性?

3.數據處理。本研究在每個年級隨機抽樣選擇出20篇作文，4個年級共計80篇，每篇作文僅選用前250個單詞，超出的部分刪去，因為Laufer（1995）指出要進行詞頻概貌統計的作文長度應在200~400單詞之間。然后運用Range軟件對選定的寫作語料進行處理，從而得到每篇樣本作文的詞頻概貌數據。根據Laufer（1995）的研究發現，2000常用詞以上的詞匯完全可以用來顯示使用者的詞頻概貌，因此，本文也采用2000以上詞匯的研究方法，將所得數據輸入SPSS社會科學統計軟件進行描述統計，了解4個年級學生作文的詞頻概貌及其發展狀況，并通過P值檢測各個年級作文中的詞頻概貌之間是否具有顯著性差異。

二、結果與討論

表1顯示，從大一到大四4個年級的學生作文詞頻概貌的平均值分別為16.7、21.2、33.8、42.7，該數據表明，學生寫作中詞匯使用隨著年級的增長呈上升趨勢。從大一到大二上升了26.9%，從大二到大三上升了59.4%，從大三到大四上升了26.3%，一到二年級的增長幅度以及三到四年級的增長幅度遠遠小于二到三年級的增長幅度。

表1 4個年級的詞頻概貌及其發展狀況

表2 詞頻概貌在4個年級間的方差分析

從表2可以看出，雖然學生寫作中詞匯使用隨著年級的增長呈上升趨勢，但顯著性差別只存在于大二與大三之間，一、二年級之間以及三、四年級之間沒有顯著性差異（P＜0.05具有顯著性差異）。這說明,我國英語學習者在大二到大三這一階段，詞匯的習得和使用呈現明顯的增長，但進入大學后的前兩年以及快要畢業的后兩年，詞匯的習得和使用沒有明顯的增長，存在著“詞匯高原”現象。

本次研究發現，在我國英語學習者中確實存在著“詞匯高原”現象，出現的時間是一到二年級以及三到四年級階段。這個結果和崔艷嫣和王同順（2006）的發現（指我國二語學習者的“詞匯高原”現象會出現兩次,分別是在大學一到二年級和三到四年級之間）是一致的。但是陳亞平（1997）和林峻（2009）發現：在我國英語學習者詞匯發展中，在一、二年級之間和一、三年級之間都存在著顯著性差別，“詞匯高原”現象即詞匯習得速度減緩出現在二、三年級之間。

筆者認為，出現“詞匯高原”現象的原因主要在于英語學習者對2000高頻詞匯的依賴性，導致了詞匯習得的停滯不前。此外，英語專業學生通常是在二年級時參加TEM考試，在考試的壓力之下，學生的學習積極性也隨之提高，這也是學生在大二、大三期間詞匯習得大幅度提升的另一個主要原因。

三、結論與啟示

本文采用中介語對比研究法（Constrastive Interlanguage Analysis/CIA），以已建成的中國學生英語口筆語語料庫SWECCL中筆語子庫WECCL為基礎，探究我國不同年級英語學習者的詞匯使用情況及特征。通過研究得出以下結論：1.從大一到大四4個年級的學生寫作詞匯使用隨著年級的增長總體呈上升趨勢，但四年期間的增長并不是呈直線發展的，二到三年級的增長幅度遠遠大于一到二年級以及三到四年級的增長幅度；2.詞頻概貌在二、三年級之間存在著顯著差異，而在一、二年級間以及三、四年級間卻不存在著顯著性差異，這說明在我國英語學習者中也存在“詞匯高原”現象，分別出現在大一、大二之間和大三、大四之間。

本研究的結果對我國大學英語教學也具有一定的啟示。首先，在日常寫作教學中，教師應鼓勵學生盡量多的使用低頻詞匯，增加寫作詞匯的豐富度，從而促進寫作詞匯的習得。其次，關注我國大學英語學習者的“詞匯高原”期，并采取有效的措施幫助學生盡快渡過瓶頸期。

[1]Laufer B.Beyond 2000—A Measure of Productive Lexicon in a Second Language[M]//L Eubank，L Selinker Benjamins，M Sharwood-Smith，eds.The Current State of Interlanguage.Amsterdam：John Benjamins，1995：265-272.

[2]Wilkins D.Linguistics in Language Teaching[M].London：Edward Arnold，1972：111.

[3]陳亞平.“二年級現象”的心理解釋及對策[J].外語教學與研究，1997（4）：56-60.

[4]崔艷嫣，王同順.接受性詞匯量、產出性詞匯量與詞匯深度知識的發展路徑及相關性研究 [J].現代外語，2006（4）：392-400.

[5]馬廣惠，文秋芳.大學生英語寫作能力的影響因素研究[J].外語教學與研究，1999（4）：34-39.