基于學習風格的藝術類學生英語學習策略研究

宋平（大連藝術學院，遼寧大連　116600）

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基于學習風格的藝術類學生英語學習策略研究

宋平
（大連藝術學院，遼寧大連116600）

摘要：通過兩組調查問卷對藝術專業學生的學習風格和學習策略進行調查研究，根據統計學數據，了解藝術專業學生學習風格和學習策略的特殊性，使藝術專業英語教學能夠有的放矢，取得事半功倍的效果。

關鍵詞：藝術專業英語教學；學習風格；學習策略

此文為遼寧省教育科學“十二五”規劃研究課題“學習風格與二語習得在藝術英語教學中的研究”（項目編號JG14DB143）的部分研究成果。

一、研究背景

近年來，隨著教育發展的一系列變革，教育研究也由單純的教學改革、教學方法研究轉為更為細致的心理學層面研究。在20世紀50年代中期，美國教育學者率先研究學習風格理論，到70年代，他們開始細化學習風格的分類；發展到90年代，開始把學習風格理論應用于教學實踐。國外關于學習風格理論的研究也影響著我國在學習風格層面的探索，雖然起步較晚，但是在相關方面也取得了卓越的成果。南京師范大學的譚頂良教授于1995年出版的《學習風格論》一書是國內較早的關于學習風格研究的著作。

個體的學習風格會直接作用于學習策略的使用。在語言學習過程中，學習策略的使用可以使學習者更有效地掌握語言的各種要素。但是在調查中我們發現，只有極少數學習者積極使用符合自身學習風格的學習策略。而對于占比不小的藝術類學生而言，于關符合他們學習風格和學習策略的研究幾乎沒有。針對文化基礎薄弱、語言學習積極性不高、思維活躍、情感細膩的藝術專業學生，教師在教學過程中沒有相關的理論基礎作為教學引導，只會在有限的時間內做很多無用功。為了較好地進行藝術專業的英語教學，有的放矢引導藝術類學生使用符合他們學習風格的學習策略，我們對藝術專業學生進行學習風格和學習策略的調查研究。

二、研究方案

（一）研究對象

本研究選取大連藝術學院全日制本科大一學生作為研究對象。大連藝術學院為國家教育部承認的全日制本科院校，學校有音樂、美術、藝術設計、播音主持、影視表演等專業。在所有藝術專業中，區別與播音主持和影視表演等專業傾向不明顯的專業，音樂和美術是專業傾向性最強的藝術類學科，學生大部分從小開始學習專業知識，最少的專業學習年限也在兩年以上。所以，此次調查選取音樂專業60人，美術專業65人，共計125人。

（二）研究方法

1.“學習風格”問卷調查

此次研究首先要對125名學生進行關于“學習風格”的問卷調查。我們采用的是Oxford等人在1993年設置的“學習風格分析量表”。它是在個人生理、心理和社交基礎上創立的，符合個人語言學習風格傾向的測量。調查者在輕松的環境中根據第一直覺進行選擇。具體分類如表1。

2.“學習策略”問卷調查

“學習策略”問卷調查目的是調查被研究者的學習策略分布，該調查使用Oxford等人在1990年設置的“學習策略”分類調查表，共有六大類，表2為“學習策略”問卷題目說明。

表1　學習風格調查量表的測試分類

表2　學習策略調查量表的測試分類

3.談話調查

為了更好地了解藝術類學生對待英語學習的心理態勢，問題式談話也在本研究中使用。

本研究共設計5個問題，主要研究被調查者對待英語學習的心理、平時學習英語的方法（策略）、以及英語學習結果的滿意度等。

4.數據分析工具

本研究所有數據使用SPSS13.0進行分析。在獲得的比較準確的結果基礎上對所取得的最終數據進行討論和分析。

三、研究結果

（一）數據信度檢測

本研究發布兩份調查問卷共計125份，經有效查驗，共回收有效調查問卷各120份。通過人口統計學軟件對兩份調查問卷進行內部一致性信度檢驗，Cronbach's alpha系數為0.891和0.845，表明兩份調查問卷信度良好。對“學習風格”和“學習策略”內部元素值進行信度檢測，Cronbach's alpha分類系數如表3所示。

（二）音樂和美術專業學生關于學習風格的數據分析

根據“學習風格量表”回收的有效數據，我們得到120名音樂和美術專業的學生在“學習風格”11個維度上的標準差值（Standard Deviation）和平均數值（Mean）。平均數值是衡量學生學習風格的傾向度，而標準差值則是離散程度。表4選取的是音樂專業和美術專業學生在學習風格上平均值前3名的類型和數值。

表3　各分量表信度進行檢驗

表4　學習風格數值分布

根據學習風格測試最終平均數值分布我們可以看出，美術專業的學生風格前三位為視覺型、內向型和直覺型；而音樂專業的學習風格為聽覺型、外向型和直覺型。從這組數據說明，藝術專業學生的學習風格共同點符合藝術類學生特點，比較感性，喜歡以直覺來進行各項活動。而偏向設計方向的美術專業學生傾向于視覺學習風格，并且屬于比較自我封閉不善于與人溝通的內向型；而表演性質較強的音樂專業學生的學習風格則是聽覺型的，善于與人溝通，性格外向。

（三）音樂和美術專業學生關于學習策略的數據分析

根據“學習策略”調查問卷回收的有效數據，我們得到120名音樂和美術專業的學生在“學習策略”6個維度上的標準差值（Standard Deviation）和平均數值（Mean）。平均數值體現了學生學習策略的應用頻率，數值越高代表學生使用此策略越多，標準差值為學生使用具體學習策略的離散程度。

通過統計結果我們發現，記憶策略、情感策略和認知策略是美術專業的學生在英語學習時使用頻率最高的學習策略。而社交策略、情感策略和補償策略則是音樂專業的學生在學習英語時使用頻率最高的學習策略。我們從策略維度理解的角度可以發現，美術專業的學生更傾向于記憶和認知策略，而音樂專業的學生則更喜歡社交和補償策略。他們對待情感策略的使用頻率都很高，這符合他們心思細膩，思維活躍，情緒敏感的藝術類學生特性。

應用SPSS軟件把學習風格值和學習策略值進行相關度檢測，最終檢測結果全部為正相關，也就是數據結果基本準確。

表5　學習策略數值分布

（四）訪談結果分析

通過談話結果，我們發現無論美術專業還是音樂專業的學生都認為英語學習是極其重要的，并且英語能力會對他們未來的職業選擇和職業生涯的發展提供助力。但是只有極少數學生采取相關學習方法去進行語言學習，除了最原始的背誦和閱讀以及題海戰術之外，很少有學生會采取特殊的符合他們學習風格的學習策略去進行外語的學習。

四、研究啟示

通過研究數據，我們發現，美術專業的學生更傾向于視覺型和內向型學習風格，而音樂專業的學生則更傾向于聽覺型和外向型學習風格。兩個專業不同的學習風格傾向導致他們在學習策略的使用上也不盡相同。美術專業的學生更喜歡使用記憶策略和認知策略，而音樂專業的學生更喜歡社交策略和補償策略。但是兩個專業的學生都傾向于直覺型學習風格，而且在學習策略的使用上都對情感策略情有獨鐘。

這些特性的獲得，就要求教師要調整教學方法，在針對偏向設計層面的美術專業的學生時，更多的使用視覺刺激的教學方法。通過板書、圖片、電影等來引導學生對英語學習的積極性，雖然他們不愛與人交流并且比較自我封閉，但圖形、色彩和影像可以很好地吸引他們的注意力，使他們專注于語言學習。而在針對表演性質較強的音樂專業時，則要求教師更多地使用聽覺刺激的教學方法，例如朗讀、歌曲、配音等來讓音樂專業的學生對英語學習更感興趣。英文歌曲演唱、英語戲劇表演、英文電影配音等交流性和合作性比較強的課堂任務更為適合音樂專業的學生。

在學生慣常使用的學習策略上，要引導美術專業學生對記憶和認知策略的應用。例如，位置記憶法——通過單詞位置和書頁結構圖讓學生記單詞；原文復原復述法——根據段落在文章中的位置和形狀進行復述；衍生詞框架記憶法——把單詞和它的衍生詞以列表或是作圖的形式表現出來，更能激發美術專業的學生記牢單詞。對于音樂專業的學生來說，社交和補償策略在學習中應用更為廣泛。例如，英語對話交流——小組合作制的對話創作和表演；英文歌曲填詞——讓學生積極的掌握他們想迫切掌握的單詞，通過交流、猜測等方法讓學生積極使用社交策略和補償策略。在情感策略上，要對每個藝術專業的學生進行積極評價，樹立他們的語言學習信心，在寬松的環境中營造一種舒適氣氛讓學生們學習語言。

對藝術類學生學習風格和學習策略的調查研究實踐證明，符合專業特點和個性特點的學習風格以及基于特定學習風格的學習策略是可以使語言學習事半功倍的。

參考文獻：

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[2]李繼紅.藝術類大學生專業性特征與外語認同初探Ⅲ[J].蘇州科技學院學報（社會科學版）,2004 （02）:126-128.

[3]譚頂良.學習風格論[M].南京：江蘇教育出版社，1995.

[4]黃旭.再論學習策略的教學問題[J].教育評論，1993（05）：29-32.

[5]黃瑛.成人英語學習風格相關因素探析[J].中國成人教育，1998（12）：36.

編輯朱榮華

作者簡介：宋平（1983-），女，遼寧大連人，碩士研究生，大連藝術學院講師，研究方向為英語教學。

收稿日期：2015-02-06

文章編號：2095-8528（2015）04-034-03

文獻標識碼：A

中圖分類號：G712