如何搭好角色游戲這臺戲

陳光玉

角色游戲每天都會進行，孩子是其中的主角，在各個場景中與材料、同伴進行互動，老師則應當好自己的“配角”，為孩子們提供有力的支撐。應該如何支撐？可以從心理環境和物理環境兩方面來考慮。

一、心理環境方面

1.提供寬松的心理環境，幫助幼兒忘我投入游戲。

孩子們只有在放松的狀態下，才能真正地投入游戲，享受其中的快樂。尤其是剛上幼兒園，還不熟悉周圍環境的小班幼兒，如何才能使他們自然快樂地游戲呢？除了豐富有趣的游戲環境外，寬松的心理環境更是必不可少的——不設定條條框框、不受限于“約定俗成”，盡可能給孩子充足的空間去選擇、嘗試、體驗，讓他們根據自己的興趣選擇游戲場景和扮演的角色。

理發店里，大家都想做理發師，不想做客人。老師不用急著去幫忙協調，孩子們會想出解決的辦法——像開火車一樣站好，后面的人給前面理，最前面的人給娃娃理。

理發店生意不太好，半天都沒來一個客人。老師不用急著幫忙找客人，也不用自己去做客人，看看理發師會怎么做？最后理發師對著鏡子給自己剃頭發，也別有一番樂趣嘛！

幾個孩子都想來娃娃家做媽媽，可以！媽媽不是只能有一個，你也想做她也想做，那就一起做。于是，在剛開學的那段時間里，我們的娃娃家中經常會出現幾個媽媽一起忙碌的景象。

女孩子跑去做爸爸，男孩子試著做媽媽，可以！女孩不是只能當媽媽，爸爸也做得很棒；男孩不是只能當爸爸，想做媽媽也可以試試，平時橫沖直撞的男孩一旦做了媽媽，照顧娃娃時變得小心翼翼，說話也輕聲細語了。

……

摒棄對性別角色的刻板印象，放下對不會玩、玩不好的擔憂，拋開對“條理”與“合理”的預期，給予充分的空間，帶著欣賞的眼光來看孩子們——這些天生的游戲者，如何沉浸在游戲的海洋中。對老師自己而言，也是十分愉快的體驗?。?/p>

2.嘗試引導的同時尊重意愿，給游離的幼兒留有充足空間。

雖說游戲是孩子的生活方式，沒有不會游戲的幼兒，但班級里確實有不愿意參與角色游戲、經常游離在外的孩子，在小班階段更為常見。老師可以嘗試結合孩子的具體情況進行引導：給予源自游戲情節的提議，如“娃娃家的媽媽準備了美味的飯菜，去做客人吧？”或是依托同伴的帶動，如“我們一起開警車去巡邏！”等。如果直接的引導效果不佳，還可以考慮間接的吸引，量身定做游戲主題和材料，吸引其參與進來。但是不論是直接引導還是間接吸引，都要以留給孩子足夠的空間，尊重他的選擇和意愿為前提，不能讓孩子有“必須”要參與游戲之感，而是可以根據自己的興趣進行選擇，不僅能夠選擇參與哪一個游戲，也可以選擇不參加。

笑笑是班級里年齡最小的男孩子，個性也十分鮮明，只對自己熟悉的事物感興趣，其它的一概不理睬。他對角色游戲的參與度不高，經常游離在外，嘗試過提議、帶動等常見的引導方式都收效甚微。如何把笑笑帶入角色游戲的軌道上來，哪怕是一點點呢？我們以他最熟悉最喜愛的車子作為突破口，增設了三個游戲場景：

第一，搭建停車場。在建筑工地添加了幾輛小車和停車場標牌，墻壁也貼上了停車場的圖片。

第二，賽車場。在建筑工地旁增加了一個賽車場，不僅有不同種類的車子，還有用大小不同的紙箱進行組合、形成不同坡度的賽道。

第三，博物館。在一個安靜的角落，用背景底板、點讀筆和車輛圖片（消防車、救護車、警車等）一起組成，每張車輛圖片都配合有相應的錄音解說。

笑笑會不會注意到、會不會感興趣呢？很難預測，但是無論他是被某個場景吸引，嘗試參與，還是像往常一樣不感興趣，我們都理解并尊重他的意愿，避免給他帶來“必須”參與游戲的壓力。

二、物理環境方面

1.讓高結構材料引發角色意識，用低結構材料豐富角色行為。

小班初期，孩子們剛開始在班級里參與角色游戲時，對游戲環境和主題并不了解，角色意識也不太清晰，這時需要一些高結構材料，例如仿真食品（塑料制水果蔬菜、荷包蛋等）、現成玩具（收銀機、吸塵器等）來引發孩子們相應的角色意識，同時有助于他們在游戲的過程中逐漸熟悉游戲環境和游戲主題。而后可以逐漸增加低結構材料，給孩子們更大的發揮空間，有助于角色行為的豐富和游戲情節的推進。

披薩店剛開張時，成為孩子們游戲時喜歡的一個去處，客人按照自己的喜好點餐，廚師把披薩（紙盤做的）烤好送上來。一段時間后，新鮮感過去了，還是這樣點餐、上披薩，似乎有點單調，來的孩子變少了。我們就提供了一些橡皮泥，孩子們又有了發揮的空間，做出了爆炸披薩（邊緣不規則形狀）、蘑菇披薩（兩塊橡皮泥拼在一起做小蘑菇擺在上面）等，還主動向老師求助，“我們想做生日蛋糕披薩，可是沒有蠟燭。”于是老師把吸管剪成小段，孩子們插在做好的披薩上就成了生日蛋糕披薩。一時間，披薩店又成為了備受歡迎的去處，做披薩孩子的靈感迸發干勁十足，做客人的孩子也滿心期待。

又過了一陣，有客人提出想喝果汁，于是增加了一些仿真水果、杯子、小碗等，可以制作果汁和水果沙拉，滿足了客人的需求。后來又添加了各色手工紙、皺紙、宣紙、毛邊紙等，廚師可以用仿真水果做果汁，也可以選擇用紙頭來做。每天游戲時會看到小廚師耐心地用紙制作果汁，會根據紙的顏色聯想，對應水果，并向客人介紹，還自發地把宣紙和毛邊紙揉捏成小團后放入杯子里做爆米花，一經推出就大受歡迎。

可以說，高結構材料是先聲奪人，會在剛開始時吸引孩子們的關注和參與，低結構材料則給了孩子們更大的生成和發揮空間，具有更持久的生命力。

2.密切聯系幼兒生活經驗，及時調整游戲主題和材料。

游戲與孩子的生活密不可分，孩子們會把自己在日常生活中經歷的事情、積累的經驗運用在游戲中。如果角色游戲有相關的主題、相應的材料，孩子們就更容易把自己的經驗遷移過來。所以，老師需要關注孩子的課余生活，了解他們的活動內容，結合他們的興趣，對角色游戲主題、材料等進行調整。

寒假過后，孩子們出現了一陣去圖書館、繪本館的風潮——周末，在家長的陪伴下，去圖書館或是繪本館看書、借書，還有的去書店買書。家長的朋友圈中出現了不少相關內容，孩子們在教室里也幾次談論相關話題，“昨天媽媽帶我去普普蘭繪本館了，里面有好多書?！薄拔胰ミ^圖書館的，可以把書借回來看?！薄拔胰昀镔I了一大堆書，有這么多?！薄热缓⒆觽冇邢嚓P的經驗，同時又比較感興趣，那就為他們創設一個繪本館吧！

標牌、書架、繪本、椅子一樣樣準備好，繪本館開張啦！很快就成了角色游戲時的熱門場所——孩子們有自己來繪本館看書的，也有跟好朋友手拉手一起來的，還有帶著娃娃來讀書給娃娃聽的……這時出現了難題：都來繪本館看書，椅子不夠坐。怎么辦？增加椅子數量吧，場地實在有限；限制人數吧，好像有點掃興。轉念一想，何不開放借書功能呢？于是在游戲結束后的分享交流時，“不經意”地說了句，“繪本館也可以借書的哦。”很多孩子們開始選擇從繪本館借書了：帶娃娃散步時路過借一本，出門購物時順便借一本，就連“出遠門”也不忘借一本放在行李箱里……

3.敏銳捕捉幼兒興趣熱點，順勢而為提供材料支持。

孩子是充滿好奇又富有創意的，他們會迅速察覺到新材料的出現，并用在游戲中；孩子們也是喜歡模仿、容易互相激發的，在游戲材料的選擇和使用方面也是如此，角色游戲中不時會出現熱門材料，孩子們競相選擇。老師要關注這些游戲中的熱點，同時懷著開放的心態，盡可能給予支持，有助于游戲的進一步推進和豐富。

四火妹的媽媽經常為班級的角色游戲“貢獻”材料，例如藥盒藥瓶、糖果罐等，這天又拿來一個精致的紅色紙箱，有提手有搭扣。一開始把它放在小超市做購物箱，后來一天早晨角色游戲時，Kimi系著領帶拎著這只紅紙箱來找我，“陳老師，我想和媽媽去旅游，可以用它做行李箱嗎？”“當然可以了！”我下意識地表示贊同，隨后有點好奇，他們會怎么用這個行李箱，又會去哪里旅行呢？然后就看到Kimi回去把手機、襪子、衣服還有沐浴露放進箱子，搭扣扣好拎在手里，對媽媽說，“媽媽，我們走吧！”兩個人就出門了，在教室里繞了一圈，這邊兜兜那邊看看，最后來到陽臺上（陽臺上有個大紙箱，是個別化學習的材料，側面有擰瓶蓋，一面有穿門簾，頂部懸掛著自制風鈴）。

Kimi帶頭鉆進了大紙箱，媽媽跟著也進去了，兩個人坐在紙箱里笑得很開心。我忍不住問道，“Kimi爸爸，你和媽媽在做什么呀？”“我們在住賓館呀！”原來兩個人沒有找到旅游的地方，就把大紙箱當做賓館住了進來。

先是購物箱變行李箱，然后想去旅行沒找到地方，就地取材把紙箱當做賓館住進去，老師不禁要為孩子們的創意叫絕。贊嘆之余，老師把紙箱頂部的風鈴取下來，另一側也裝上門簾，讓這個賓館更像模像樣一點。

在接下來的日子里，賓館熱潮一直持續，孩子們樂此不疲地收拾行李，拎著箱子入住賓館，特別鐘情于這一方小小的私密空間。與此同時也引發了一系列有趣的互動，從中能看到孩子們對角色的投入、對生活經驗的調動和運用。

由此可見，在游戲材料的使用、游戲場景創設等方面，孩子們有自己的想法和創意，老師在欣賞的同時，給予一定支持，會讓孩子們感受到更多游戲的快樂。

角色游戲不僅是孩子的，也是老師的，要想孩子能夠沉浸在角色游戲中，老師首先要沉浸其中、分享快樂，與此同時更需要時常跳出來，不斷地觀察、不斷地思考、不斷地調整、不斷地總結。如此，方能搭好角色游戲這臺戲，方能助孩子在角色游戲中收獲與成長，方能使自己在角色游戲中進步與提高。