小學數學運用游戲的有效教學

孫彥飛

摘要：隨著社會的發展與教育的進步，傳統的教學方式已然無法適應這一節奏，為了進一步提高小學數學教學的有效性，同時在考慮小學階段學生的具體特點后，采用游戲化教學逐漸成為了小學數學教學的首選。因此，本文從數學游戲在小學數學教學中應用的可行性、有效運用策略以及應用意義三方面展開了對游戲教學在小學數學教學中的有效運用的探討。

關鍵詞：小學 游戲教學 可行性 教學策略 應用意義

眾所周知，小學數學作為小學階段的主要學科，對于學生數學興趣的培養和數學知識與技能的提高具有重要作用。但是由于數學這一學科的邏輯性較強且趣味性不足，導致其在教學質量上一直沒有實質性的突破。近幾年，游戲化教學的出現與應用，逐漸為小學數學教學注入了生機與活力。同時，游戲化教學的優勢很大，需要眾多教師的不斷研究與挖掘，如此一來，才能真正的發揮出游戲化教學的優勢，切實的提高教學質量。而以下，就是對此的一些看法與實踐。

一、數學游戲在小學數學教學中應用的可行性

顯而易見，游戲化教學具有游戲性和教學性的雙重屬性，同時考慮到小學階段學生在年齡和心理上的特點以及愛玩、愛鬧的天性，因而游戲化教學所自帶的趣味性必然能夠吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。除此之外，其可行性還體現在：從游戲化教學的實施條件來看，多媒體技術的普及以及教具的多樣化為游戲化教學提供了一定的技術支持;從當代教育的結構基礎方面來看，新課程改革的深化，要求教師重視學生在課堂教學中的主體性，培養學生的主體意識，而游戲化教學正好滿足了這一需求，與結構基礎達成了共識;由此可見，游戲化教學在小學數學教學中的應用具有很大的可行性，它不僅可以在潛移默化中使學生接收到數學知識，還能夠切實的促進小學生的全面發展。

二、游戲教學在小學數學教學中的有效運用策略

（一）導入型游戲，激發興趣

實際上，對于小學階段的學生而言，課堂教學開始之前一般分為兩種狀態，一種是還未上課的低沉狀態，另一種是源于課間玩樂造成的興奮狀態，顯然無論是哪一種狀態，對于小學數學教學來講都是不利的。所以，為了解決這一問題，就需要課堂導入這一環節，用于調動學生的積極性以及提高學生的注意力。顯然導入型游戲作為游戲教學的一種方式，是指利用與教材內容相關的小游戲的開展來吸引學生注意力的方式，但是對這一方式的運用需要教師充分考慮學生的年齡特征和興趣愛好，如此一來，才能使學生進入最佳學習狀態。

例如：在學習“認識鐘表”時，為了能夠激發學生的學習興趣，提高學生對于鐘表學習的積極性，我在課堂的導入環節為學生設計了一個小游戲。因此，上課后，我首先告訴學生：“同學們，接下來我們一起玩一個小游戲好不好？”伴隨著大家的一致性回答，我將鐘表為大家展示了出來，隨后將學生分為兩人一組，每位學生畫一個簡易的小鐘表并進行交換，隨著這一游戲的結束，我詢問大家是否知道同組學生手中表達的時間，這在一定程度上激發了學生的好奇心。顯然這一方式提起了大家的興趣，為接下來鐘表的認識奠定了基礎。

（二）教學型游戲，學習新知

游戲教學的最終目的仍然是促進學生知識與技能的提高。因此，在教學游戲的設計和選擇上就需要優先考慮其是否適用于學生學習新知，是否對教學的開展具有積極的促進作用，而這正是教師負責任的表現。除此之外，教師設計和選擇游戲還需要充分的了解到班級學生的情況，包括學生的興趣愛好、性格特征、學習能力等多方面，了解的目的在于能夠通過這些信息的匯總，使游戲更加的適用于全體學生，從而使學生能夠對游戲產生興趣，共同參與到游戲教學過程中，切實的促進小學數學教學質量的提高。

例如：在學習“位置”時，為了使學生能夠在具體情境中，根據行列確定物體的位置，我選擇了“快樂抓人”這一游戲，即要求學生上臺背對其他學生喊出兩個數，并給予課堂下學生10秒的時間站起來，否則就由該學生進行才藝表演。顯然這一方式不論是學生想要表現自己還是不想表現自己，都必須對自己的位置有充分的認識，同時這一游戲的隨機性還會調動起學生的興致，并在喊出數字的同時自主的去尋找標記出的學生。由此可見，這一游戲的開展對于提高學生的學習興趣，促進學生學習新知識具有積極的促進作用。

（三）練習型游戲，加深記憶

由于小學階段的學生邏輯思維能力較弱，所以在數學知識的記憶上也呈現出一定的弱勢，這是小學生學習數學的普遍特征，也意味著教師必須要本著負責任的態度來解決小學生的這一記憶問題，即利用游戲教學來加深學生的記憶。顯然練習型游戲的游戲首先要考慮到的便是它的趣味性，因為只有產生一定的興趣，小學生才能不厭其煩的沉浸其中，并在游戲過程中達到練習的目的，加深對數學知識的記憶。其次可以嘗試在游戲中加入一定的競賽因素，畢竟小學生的好勝心也是極其強大的，而競賽這一方式更有助于學生將注意力進行自主的遷移，從而達到加深數學知識記憶的目的。

例如：在對“年、月、日”進行加深記憶時，考慮到學生對這一知識已經有了初步的了解，但缺少一定程度上的加深。因此，我選擇了“生日聚會”這一游戲，首先將學生分為了三個大組，并要求每一位的學生首先記錄組內成員的生日，并找出每組中與當日最為接近的學生，并為他獻上祝福，同時規定哪一組最先完成這一流程便能夠獲得小組獎勵。顯然這一游戲的開展一方面加深了學生之間對于年、月、日的概念，促進了學生之間的交流與溝通，;另一方面也激發了學生的好勝心，使他們在享受游戲的過程中產生了一定的目標感，這對于小學生的發展與進步具有重要意義。

（四）合作型游戲，鞏固知識

知識總是需要不斷的進行鞏固，大多數人都有共同的經歷，很多記住的東西在第二天或者很長一段時間之后便容易忘記，這是被遺忘曲線所影響的，無法人為的進行改變，因而需要一定的鞏固，使知識能真正的為己所用。而合作型的游戲指的是以合作為基礎而展開的游戲，通常分為小組合作游戲和共同參與合作游戲兩種類型。因此，在小學數學教學過程中，教師要善于利用這種合作性質的游戲，使他們在一次次的回憶中達到鞏固知識的目的。

例如：在鞏固“測量”這一知識點時，為了使學生能夠真正的認識長度單位毫米，掌握一定的估測意識和能力。我為學生準備了一個小游戲，以用來鞏固學生這一知識，確保學生能夠熟練運用這一數學知識。因此，上課之后，我首先將學生分成了幾個小組，隨后要求每組的成員選擇出自己想要測量的物品，可以是課本，也可以是桌子，甚至可以是玩具，但是每組學生的最終答案都必須是一樣的。顯然這一游戲的要求需要學生之間團結合作來確定最終結果，同時更有助于學生固定有關測量的知識。

三、游戲教學在小學數學教學中的應用意義

游戲教學在小學數學教學中的應用，從根本上改變了小學數學課堂枯燥乏味的現狀，不僅使學生在數學游戲活動中享受到數學學習的快樂，又切實的提高小學數學教學質量。與此同時，伴隨著游戲教學的不斷發展與應用，小學生在智力上也獲得了一定程度的提高，并在游戲參與過程中逐漸提高了自身對知識點的把握能力，這些都是游戲教學在小學數學教學中的應用意義。

綜上所述，采取游戲教學法是一種符合學生心理、生理、性格特點的一種有效活動。因此，教師要不斷優化數學游戲的教學形式，從而為全面提高數學學習效果服務。

參考文獻：

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