數學課堂中對學生應用能力的培養教學

譚柏占

摘要：知行合一是我國教育觀念當中所歷來提倡的一點，從王陽明的“心學”再到陶行知先生的“行是知之始，知是行之成”無一不體現著對實踐應用能力的重視。新課改之后，現代教育提出綜合素質能力的理念，加大了對學生學習知識過程中實踐應用能力的培養教學，本文便以此為寫作的核心內容，擇取了小學高段數學階段的教學為例，對培養學生數學應用能力的過程作如下論述。

關鍵詞：小學高段數學 應用能力 課堂教學

眾所周知，數學是一門應用很強的學科，這一學科的誕生便是來自于人們日常生活中在解決各種實際問題的過程當中，由此可見，學習數學知識和培養學生數學應用能力之間的密切聯系，以及培養學生對數學知識良好的實踐應用能力的重要性。對于學生數學應用能力的培養，我們可以同時從這一階段學生的身心發展規律以及數學知識體系所固有的特征兩方面分析作為切入點，進而據此對課堂的教學展開設置。

1、聯系生活實際，培養學生應用意識

上述內容提到，數學其實是來源于生活當中的，同時，數學知識的學習又同樣會最終被應用于生活當中。這一相輔相成的關系啟發我們，對于學生數學應用能力的培養必須要聯系生活實際作為依托進行數學知識的教學，進而以此打開學生們應用數學知識解決實際問題的思維意識。從而以此為前提，促使課堂進一步的教學能夠得以順利的開展。

例如：在教學“數字的用處”一節相關內容時，我便通過利用聯系生活實際的方式在課堂中對學生應用意識的培養展開了教學。如：在教學中，我以數字編碼在城市生活小區當中的應用作為范例對數字的應用進行了講解。如：15-2-2201這一串數字編碼，則代表的意義便是某小區15號樓2單元22層01號門，我們可以了解了這些便可以輕易的記住并找到這一地點。在此之余，我則啟發學生們回憶，生活中還有哪些對數字的應用案例呢？學生們則回憶電話號碼、機動車牌號、音樂符號、身份證號等的應用。這一系列的生活案例，極大地啟發了學生們應用數字解決實際問題的意識，從而為課堂數學應用能力的進一步教學作出了良好的鋪墊。

2、利用問題導入，引導學生實踐應用

問題導入是一種培養學生動手實踐最為行之有效的方法之一，故基于此，我們應當積極結合數學知識內容，將其進行巧妙的設置以問題的形式呈現在課堂當中。而學生們在這一問題的驅使下，一方面學習思維能夠得到有效的引導而變得更加明確，另一方面，這一時期的小學生們正處在思維極為活躍的階段，因此好奇心十分強烈，通過問題的引導，學生們勢必會產生較強的動手解決問題的欲望，從而有效提升學生的應用實踐能力。

例如：我們仍然以“數字的用處”這一節內容的教學為例，在成功打開學生對數字的應用意識之余，我們可以繼續以問題作為導引，一步一步對學生們學習應用數字解決實際問題的能力進行培養。如：我在課堂中提出，平時如果要求某位學生在課堂中回答問題時，常用的是點名字的形式，而如果老師不點名字，還可以用其他什么方法代替呢？這一問題的提出能夠對學生起到很好的其實作用。當學生們提出可以用數字編號代替名字后，我們則可以順勢提出，學校有這么多的學生，如何進行編號才能不至于重復呢？在一步一步的問題引導下，逐漸將可以把入學年份+班級號+座位號的解決方法引出，從而大大的提升學生們對數字實踐應用這一知識點能力的提升，確保課堂的教學效率。

3、利用任務驅動，增強學生應用能力

利用任務驅動展開對學生數學實踐應用能力的培養教學，是相對于這一時期學生較為薄弱的學習意識和自我約束力而言的。通過任務驅動法的實施，一者可以有效彌補學生身心發展規律方面的不足，二者，在任務驅動的模式下，學生們對數學知識的應用則會完全處在一個自主的行為之下，在鍛煉學生熟練應用數學知識解決實際問題的前提下，還能有效提升學生的自主創新性，從而使得課堂的教學能夠達到一舉兩得的效果。

例如：在教學“復式折線統計圖”這一節的相關內容時，我便依據本節知識點的內容教學向學生們進行了可與任務的布置。如：利用互聯網查找、搜集近5年內我國小學生視力變化的數據，并進行“復式折線統計圖”的制作，使其能夠明確表明近5年內小學生視力變化向著上升或下降的哪一個趨勢在發展，以及5年內那一年的視力上升或下降度數最大？如此種種，經過任務的布置，學生們會在心理上產生一種迫切完成任務的心理傾向，從而能夠以積極地心態進行實踐。同時，在自主獨立制作的過程中也極大地鍛煉了學生的自主學習和創新能力，從而極大的促進了學生們應用數學知識解決實際問題的自主意識，增強了學生的數學實踐應用能力。

總而言之，在現代化的課堂中，對學生應用能力的培養是必然的趨勢，也是當下和未來時代的要求。而我們在實際的教學中，除了要對這一點擁有深刻地認知之外，還應不斷提升個人的專業素養，并對課堂的教學模式進行時時的優化，以便能為學生們持續不斷的創設出更加合理和高效的學習平臺。

參考文獻

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