淺談如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力

高春娥

摘要：隨著時代的不斷進步，國家對教育的要求在不斷提高，對人才培養的要求也在不斷地提高。從傳統的專業技術人才轉變，更需要技術與學習能力同時具備的人才。小學教育對學生的成長具有重要的意義，是培養學生在成長過程中正確學習能力和正確人生價值觀的重要時間段。在小學數學教學中，教師往往只追求成績的提高，而忽略了學生在學習過程中自主學習能力的培養與提高，這就要求教師在小學數學教學中必須探索采取新的教學方法，幫助學生在學習中提高自主學習能力，從而提高他們的數學水平。本文將從如何提高學生自主學習能力角度出發進行闡述。

關鍵詞：小學數學教學 學生 學習能力 學習興趣

1、創建有利于學生自主學習能力發展的環境

小學一線數學教師應加強理論學習，該給學生空間轉變自身的觀念，理解自主學習的本質，并且增強教師自身的數學教學的能力水平，讓學生自己嘗試、討論，在實踐中總結經驗，教師在課堂上要立足小學數學的課程雙基，教師的指導在必要時，積極反思，尋找理論與實踐的支持理論，而不是習慣給予指導，以及小學數學自主學習理論的最佳的結合點。一線小學數學教師不僅要有吩咐的數學學科知識，還要有豐富的教學手段，樹立正確的學生觀，培養學生的正確的學習觀念。教師要時刻注意學生的潛能的挖掘，教學不能是壓制學生的新奇，獵奇心，在學習過程中，對表現不理想的學生，不粗暴，要和家長溝通，及時引導，使校方、家長、社會三方合力，注重學生的自主學習的能力的培養，教師要關注學生的原有的學習習慣，也許這些習慣與新知識的學習是格格不入的，但是，作為小學數學教師要明確自身的任務，在教學中要關注學生的自主性的培養，要呵護學生的求知的火花，關注學生在學習數學中的學習獨立性，多放手絕不吝嗇，使學生習慣自己的獨立，從而培養小學生的獨立能力，提高自主學習小學數學的習慣。

2、培養學生自主學習興趣

在小學數學課堂教學中，數學老師要想喚醒學生的主體意識，必須要結合實際情況培養學生的自主學習興趣，只有這樣才能讓學生積極參與到數學教學活動之中，主動去發現問題、分析問題和思考問題。首先，數學老師要創建一個寬松、民主的課堂教學氛圍。從目前的教學情況來看，很多小學生對數學老師都存有一定的畏懼心理，如果這時候數學課堂氣氛又比較嚴肅、沉悶，大多數學生都不敢參與到課堂教學活動之中。相反，如果數學老師創設出一個寬松、民主的課堂教學氛圍，就會將學生的一切顧慮打消，讓學生全心全意投入到課堂教學活動之中。這就意味著，小學數學老師要充分研究小學生的心理狀況和學習特點，結合小學生的身心發展規律、學習需求、學習態度、認知能力等各個方面的因素探索出符合小學生學習特點的因素，再將其融入到數學教學活動之中，在此基礎上激發學生的學習動機和學習興趣，將學生的主觀能動性最大限度調動起來。

3、培養學生自主學習能力

數學老師要想將學生自主學習的潛能充分激發出來，除了要激發學生的自主學習興趣，還要注重培養學生的自主學習能力，只有這樣才能充分調動學生的主觀能動性，從而達到優化課堂教學效果、促進學生全面發展的目的。首先，小學數學老師可以通過改善教學內容去培養小學生自主學習能力。眾所周知，小學數學知識比較枯燥，而且具有非常強的抽象性，這也是很多小學生在學習數學過程中感覺困難和吃力的原因，長此以往，也就逐漸失去學習數學的興趣和信心。但是，如果小學數學老師在教學過程中可以引入生活素材作為教學內容，就可以有效改善這一局面。這種貼近生活實際的學習內容可以降低學生的學習難度，同時也給學生一種親切感，更重要的是，學生能夠聯系自己的生活實際，運用豐富的生活經驗進行解決，自主學習能力在這個過程中也就得到有效的訓練和提升。其次，數學老師可以從教學模式方面進行創新，在此基礎上培養學生的自主學習能力。在傳統的數學教學中，數學老師通常采取灌輸式模式進行教學，這種教學模式讓學生的學習處在一個機械且被動的學習狀態，不利于學生對知識的吸收，也不利于學生自主學習能力和思維能力的發展。在當前的教育背景下，小學數學老師可以采取情境創設法、小組合作學習法等教學方式，對學生自主學習能力進行培養。例如，在教學“圓柱體體積”有關內容的時候，數學老師就可以采取小組合作學習法進行教學，首先給學生這樣一個數學問題：有一個圓柱體，底面半徑為20厘米，現在將圓柱體側面充分展開，發現這個圓柱體的側面是一個正方形。問：這個圓柱體的體積是多少。數學老師可以將全班學生分成若干個小組，在共同討論和研究的基礎上解決該問題。這種方式不僅可以激發學生的學習興趣和學習動機，還能有效突出學生的主體地位，讓學生的自主學習能力得到一定的訓練和培養。

4、科學地評價學生的學習過程

小學生的自主學習小學數學的能力是很弱的，嚴格意義上說：是培養啟蒙階段。小學數學教師對學生的數學自主學習，不能盲目的把學生的進步，在數學課堂上.作為數學老師應該怎么做，是很有難度的，進行及時科學的評價，使學生科學的學習，但又要注意是否得當。又要注意表揚鼓勵是否會對學生的驕傲滋生，和努力等的高度認同，這在一定程度上，教師要謹慎地下結論，合理地習得，正確地評價可以增強學生對學習數學的興趣，針對小學生的實際情況，培養學生的數學自主學習的自我效能感的提高與發展。小學數學教師在教學中要注意對不同學習水平的學生的科學對待，在課堂教學中，成功作為學生數學能力進行不同的評價的時候，教師可以根據教育學的理論把其分為：橫向評價與縱向評價，要求實踐中二者相結合，根據教育心理學把對學生的適時評價分為：過程性，階段性，總結性評價，在小學數學課堂上，教師的評價不能盲目，有針對性的評價才是科學的評價。

結語

總而言之，在小學階段的數學教學中，教師應該采取多方面的教學策略來培養學生的自主學習能力，讓學生能夠由被動的接受數學知識變為主動的探求，讓學生產生更為持久也更為強烈的數學學習欲望，從而為學生未來更好的數學學習打下一個良好的基礎。

參考文獻

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