淺談小學語文古詩詞教學

王鳳娟

摘要：學習中國古典詩詞，重在理解內容和思想藝術，而不僅僅是表面形式的理解。所以，教師在教學的時候，一定要對古詩詞進行科學全面的分析，讓學生正確掌握其思想內容，藝術成就，達到活學活用的效果。古詩詞教學，在學生的行為修養(yǎng)上所達到的效果是其他教學所不能達到的。加強古詩詞教學是時代的需要，也是學生自身發(fā)展的需要。

關鍵詞：古詩詞教學 思想內容 情感意象

通過小學語文古詩詞的教學，可以有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，這對于學生的成長與發(fā)展具有十分重要的意義，尤其是在小學階段，學生的古詩詞學習尚處于起始階段，所以教師在小學語文的教學中應更加關注古詩詞的教學。但是，從當前小學語文古詩詞的教學情況來看，其效果并不理想，這很大程度上是因為教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法。因此，為了做好小學語文古詩詞教學，教師應在合理借鑒傳統(tǒng)教學方法的基礎上，不斷豐富和完善教學方法，只有這樣，才能有效提升小學語文古詩詞的教學質量。

1、小學語文古詩詞教學的必要性

1.1培養(yǎng)審美觀念 古詩詞與小學語文課本間相互依存，指導學生掌握詩詞創(chuàng)作技巧及增強詩詞鑒賞能力為主要學習目標，能充分感受古詩詞的美學象征。中華古詩詞具有巨大的文化魅力，開展古詩詞教學不僅能向學生傳遞韻律美、哲學美及意境美，更能培養(yǎng)學生審美觀念，樹立其審美意識。小學階段學生普遍認知淺顯且年齡較小，學習熟讀古詩詞能增強小學生基礎辨別能力，例如：美與丑或善與惡等[2]。由此可見，開展古詩詞教育能大大擴展小學生審美，幫助他們形成更深層次的審美意識，形成全新的審美標準。

1.2啟發(fā)創(chuàng)造性思維

古詩詞以自身獨特的創(chuàng)作手法為優(yōu)勢，為學生提供充滿想象力的空間，能幫助學生品讀詩詞深層含義，促使學生感受到詩詞之中的意境及詩詞之外的內容。同時，學生品讀詩詞時以自身想象力為基礎不斷補充其思想感悟，完成古詩詞二次創(chuàng)造的過程，能深化學習印象鞏固學習成果，有助于腦海中形成“如詩如畫”的景象，對于提高學習效率具有不可比擬的積極作用，促使學生結合自身思維意識作出想象，增強其智力水平。此外，雖然古詩詞篇幅短小用字精煉，但是蘊含深厚的文化底蘊，真實反映出作者的寫作情懷，對于社會的深刻認識，是千百年以來我國勞動人民的智慧結晶。

2、小學語文古詩詞教學的實踐措施

2.1發(fā)揮想象，融情于景

詩歌是情感的音樂，心靈的舞蹈，而想象是詩的翅膀。只有在教學中喚起學生情感，引起學生聯想，調動自己的生活經驗，才能進入作者構建的意境。

（1）緊扣古詩內容，發(fā)揮想象

對于有故事情節(jié)的古詩，教師要根據作品內容讓學生展開想象。例如，在教學《尋隱者不遇》時，先指導學生理清詩中的人物關系，引導學生展開想象，詩人在松樹下會問童子什么問題？假如你是書童，你會怎么回答？然后，讓學生結合自己的生活經驗進行作答，并讓學生分角色進行表演。在表演中學生生動再現《尋隱者不遇》的尋訪場面。

（2）抓住詩眼，放飛想象

古詩詞教學要善于抓住詩詞中的詩眼、詞眼。因為文眼最能觸發(fā)學生思維，抓住了這些文眼，詩詞的畫面就會豐富、生動起來，學生更易領悟詩詞的意境[1]。例如，教《清平樂村居》中的“醉里吳音相媚好，白發(fā)準家翁媼”一句詩時，“相媚好”一詞是詞眼，“相媚好”是說老兩口一邊喝酒，一邊在親熱地交談。筆者讓學生放飛想象，老兩口在閑聊什么呢？學生展開了豐富而合理的想象，把鄉(xiāng)村生活的寧靜、閑適、溫馨的場面重現出來。

2.2創(chuàng)新古詩詞教學方法

古詩詞的詞句通常會比較拗口，并且意思不如白話文簡潔明了，所以，學生在學習古詩詞的過程中很難產生讀的欲望。這就需要教師創(chuàng)新課堂模式，建立符合小學生心理和思維的模式。

（1）古詩詞和音樂相融合

古詩和音樂意境相同，都有節(jié)奏和韻律。教師在古詩詞教學之前，可以放一些與古詩詞內容相應的古典音樂，這樣就能夠在很大程度上調動學生的課堂積極性。例如，在教學《桃花源記》時，教師可以在課堂上播放一些曲風唯美的古箏曲，再對學生進行文章的講解，唯美的古箏曲配上恍如仙境的桃花源，學生就會體會到為何桃花源的人們會“怡然自得”。通過這種方式能夠有效在古詩詞課堂上營造一種學習氛圍，從而調動學生對課堂的興趣，提升課堂效率。

（2）古詩詞和書畫相融合

歷來古代就有畫中提詩或者依前人之詩來作畫的風氣，蘇軾在《書摩詰藍田煙雨》中評論王維的作品“詩中有畫，畫中有詩”。繪畫比文字更加直觀、簡潔、明了。對于小學生來說看圖畫比讀文字更容易接受、理解。在古詩教學時，可以把畫搬到課堂上，讓一首首優(yōu)美雅致的古詩配上美輪美奐的畫作，學生在感受詩詞和繪畫交融之美的同時，也提升了對古詩詞的認知和語文基本素養(yǎng)。

2.3聯系生活，運用詩詞

小學階段的學生尚沒有十分豐富的情感體驗，再加上古詩詞的語言十分凝練，所以學生很難直接理解詩詞的內容。因此，為了使學生對古詩詞的內容有更為直觀的理解，教師在教學中可以聯系學生的實際生活，從學生熟悉的場景出發(fā)，從而使學生對詩詞的理解更加深入。例如，在教學《贈汪倫》這首詩的時候，為了使學生更加直觀地理解詩中所表達出的友情，于是我問學生：“同學們，大家在生活當中有沒有特別好的小伙伴？”學生回答：“有”，我接著問：“如果大家和自己的小伙伴分開，而且以后很難再見到了，大家會不會特別難過？”學生回答“會”，然后我接著說：“這首詩的作者在寫這首詩的時候就是要和自己的朋友分開了，而且以后很可能再也見不到了”，我跟學生說完之后，學生一下就明白了作者所要表達的思想感情。可見，要提高小學古詩詞教學的質量，結合學生實際生活進行教學是很有必要的。

結語

通過本文的探究，我們認識到為了確保小學語文中古詩詞教學取得良好效果，無法脫離廣大小學語文教師共同努力。因此，語文教師積極轉變傳統(tǒng)理念，革新古詩詞教學方法，結合學生學習能力及教學進度，利用現代化教學手段豐富教學視聽效果，切實解決教學過程中的現存問題，側重于激發(fā)學生求知欲及學習積極性，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，培養(yǎng)學生探索精神，力求多分享、多學習，促使學生于詩情畫意的海洋中增強自身語文素養(yǎng)。同時，語文教師將教學理論與教學實踐相結合，不斷提高自身教學水平，克服自身惰性，為推動我國古詩詞普及奠定夯實基礎。

參考文獻：

[1]吳曉瑞.淺談小學語文課本中的古詩詞教學方法[J].好家長，2014 （16）： 57.

[2]王鑫.小學語文古詩教學中的情景創(chuàng)設與教學設計[J].新課程（上），2013 （2）：123.