淺談作文教學和閱讀教學融合的新思路

張亮珍

為了提高學生語文綜合能力，在實際教學過程中，教師就必須注重學生閱讀能力以及寫作能力的雙重培養。其中，通過閱讀教學能夠培養學生的學習自覺性，激發學生語文學習的內在動力;而作文教學能夠提高學生的寫作興趣，引導學生將內心的所感充分表達。基于此，文章主要圍繞作文教學和閱讀教學融合的新思路方面展開分析，希望能夠給相關教育人士提供參考價值。

為了促使學生能夠更好的進行寫作，閱讀訓練不容忽視。在實際教學過程中，大多數教師認為寫作與閱讀是兩個獨立的個體，忽視兩者密切聯系的情況，終將阻礙學生綜合語文能力的提高。為此，教師應該意識到，閱讀教學與作文教學兩者相輔相成，進行有效的閱讀，是學生寫好作文的基礎。學生還沒有完全的接觸到這個社會，對一些事物難免存在不了解的方面，由此在寫作過程中，必然會缺少自身真實的感觸，知識儲備相對也較少。如果這時學生加強閱讀訓練，知識面自然能夠打開，對外界事物有所了解的情況下，自然能夠順利的寫作，將自身的所想所感盡情的抒發。對此，在實際教學過程中，教師就應該鼓勵學生多多進行閱讀訓練，讓學生有所想，有所感悟，從而在寫作過程中，才有故事可以寫，有想法可以抒發。與此同時，寫作作為閱讀的升華，學生只有進行大量的閱讀，才能具備基本的文學功底，在寫作過程中就能夠游刃有余。總之，在學生具備較強閱讀能力以及知識面的情況下，內心寫作的欲望就會越發強烈，提高寫作能力的同時，也能開拓學生的視野，提高思維能力。為了全面提高學生的語文綜合素質，在實際教學過程中，教師就必須注重作文教學與閱讀教學的融合，將兩者看做一個有機整體，更好的展開教學工作。

首先，明確閱讀教學與寫作教學的異同。學生作為教學過程的主體，為了促使作文教學與閱讀教學能夠有效融合，在實際教學過程中，教師就應該對所有學生的情況進行深入的了解，包括他們的性格以及學習能力等。不同的學生不管是學習能力還是自控能力都存在一定的差異，為此，教師在備課環節，就應該綜合考慮學生的實際情況進行教學預設。另外，在課堂中，教師更要站在引導者的角度，因材施教，引導學生清楚的了解閱讀與寫作之間的聯系。其中，在進行閱讀教學過程中，教師應該選擇符合學生教材內容以及成長特點的文章，然后在閱讀完成后，將自己的所想所感寫下來，對學生寫作能力的提高有著重要的作用;另外，在實際作文教學過程中，教師可以給學生安排一些較為開放的寫作題目，給學生留出充分發揮以及寫作的空間，引導學生能夠積極地投身到寫作過程當中;除此之外，還應該培養學生的閱讀習慣和寫作能力。為了有效培養學生的閱讀習慣，教師就必須從學生的差異性出發，引導學生展開多種形式的閱讀活動，提高學生的閱讀積極性。在實際教學過程中，為學生的閱讀活動制定完善的計劃以及方案，引導學生能夠學會帶著問題進行閱讀，并且能夠在閱讀過程中找出答案。另外，還可以讓學生分組討論，一起通過閱讀解決問題。通過這樣的教學方式，不僅能夠提高學生的閱讀興趣，而且也為學生養成良好的閱讀習慣打下堅實的基礎。而在學生寫作能力培養過程中，教師可以圍繞某一話題，讓學生自主進行命題，自由發揮，將自身感受表達出來。教師只需要在學生完成寫作后，給予一些正確的指導意見即可。同時，也可以讓學生在組內進行演講，學生之間取長補短，共同進步。

簡而言之，在實際語文教學過程中，作文教育與閱讀教學作為重要的部分，為了促使學生的語文綜合能力能夠不斷提高，將兩者進行有效的融合至關重要。基于此，首先，教師應該明確閱讀教學與寫作教學的異同，同時，注重學生閱讀習慣和寫作能力的培養，在教學過程中，引導學生懂的用閱讀來充實自己，懂的利用寫作來抒發自己的想法，為提高學生思維能力的同時，也能為學生語文素養的全面提升打下堅實的基礎。