傾聽幼竹拔節聲

黃美琴

作文，學生學會做人的一種歷練;作文，學生精神生活的溫馨家園。作文的過程，亦是育人的過程。通過循序漸進的作文教學，讓學生追求真、善、美，憎惡假、惡、丑，“形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格”。可在實際教學過程中，一些教師注重的仍是煉字、遣詞、造句的語言訓練，謀篇布局、連貫照應的寫作技能訓練，忽視了學生個性的發展和人格的完善，忽視了作文教學的育人功能。筆者反復研讀教育專家的著作，經過長期的探索和實踐，越發覺得作文必須育人，作文育人可從多方面著手。現簡陳一孔之見，以求教于大方之家。

一、作文必須育人

教育泰斗葉圣陶認為作文“要緊的在乎做人”，強調“作文與做人的統一”，要求“把寫作教學與育人緊密聯系起來，絕不能忽視寫作中思想道德的培養”。

著名語文教育家高惠瑩指出：“‘要為文，先做人‘既教書，又育人這就是文道交融論的本質要求。”

著名特級教師賈志敏認為：“教學生作文，就是教學生怎樣做人。”“作文訓練也應該把‘育人作為重要任務。如果學生的思想覺悟不高，缺乏積極向上的情感和認識事物的能力，是不可能‘抒發出真實的深厚的情思來。”

著名教育家魏書生呼吁：“教師不可能給學生以地位、名譽、職業和金錢，但卻可以給學生比這一切都更寶貴的東西——正確的人生觀，給他們提供真、善、美的精神食糧，給他們指示揚堯舜、抑桀紂之路。”

學校的各科教學，都有育人的任務，但和育人聯系最緊密的還是語文。任何一篇文章，甚至一段話，都是作者思想情感的外露。沒有思想感情的數理化公式比比皆是，但沒有思想感情的文章，卻幾乎難以找尋。在作文教學中培養學生美好的道德，高尚的情操，純潔的心靈，是語文教師的天職。

文章是內容和形式的辯證統一體。內容和形式互相依存，內容決定形式又靠形式表達，形式依附內容又表達內容，內容重于形式。劉勰《文心雕龍·情采》說：“情者文之經，辭者理之緯;經正而后緯成，理定而后辭暢。”他把文章的情、理和文、辭的關系，比喻成織品的經和緯的關系，認為兩方面相互依存，情、理重于文、辭。實際也是這樣，感情不健康熱烈，文采就無法形成;道理未明確清楚，言辭就不能順暢。正確的意見態度，健康的思想感情，是好文章必備的條件，也是寫好文章的重要前提。

大量的實踐亦證明：在作文中育人，作文教學效果佳，學生的寫作水平提高快;若就方法論方法，就技能學技能，往往事倍功半。因此，要想培養學生的作文素養和能力，真正提高學生的作文成績，文道交融是我們的不二選擇。

二、在作文中育人

怎樣在作文教學過程中育人呢？筆者主要從以下幾個方面著手：

1.在觀察生活、積累材料中育人

要寫好文章，就要積累第一手的材料。我組織學生深入到社區生活第一線，實地觀察、體驗生活，讓美的生活撥動學生愛美的心弦，然后積累整理材料，寫成觀察日記。2014年11月26日凌晨，遼寧阜新礦業集團恒大煤業公司發生煤塵燃燒事故，造成24名礦工死亡，52人受傷。我班小鄧同學的表叔參加救援身負重傷，小鄧到醫院探望表叔，真正感受到了什么叫舍己為人。學生小陸觀察食堂師傅撿起地上饅頭的細節后，以“一粥一飯當思來之不易，半絲半縷恒念物力維艱”為中心，在班上作了一次成功的主題發言。重陽節同學們去鎮敬老院進行送溫暖演出，潛移默化地受到尊老敬老的教育，并體會到和諧社會的無比優越。全班同學去海邊踏青，盡情觀賞潮漲潮落的壯觀情景，不僅開闊了心胸，而且培養了對家鄉的熱愛之情。這樣，在體驗生活中，同學們受到良好道德、感情、意志的影響和大自然美景的熏陶，無形中讓他們悟出一撇一捺的“人”該怎么寫。

2.在作文命題中育人

為開闊視野，活躍思維，提高覺悟，在寫作訓練中，我總是系統地、有針對性地聯系社會現實和學生實際來命題。2014年6月22日，在卡塔爾首都多哈舉行的第38屆世界遺產大會上，中國大運河，中國與哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦聯合申報的絲綢之路，相繼獲準列入世界遺產名錄。我以《我與大運河（絲綢之路）》為話題，讓學生一吐炎黃子孫的驕傲與責任。小黃同學習作的四個小標題“大運河是窗口，我是守望者”“ 大運河是路口，我是行人”“ 大運河是圣地，我是志愿者”“ 大運河是平臺，我是主人”，表達了全班同學的心聲。清明節那天，同學們徒步二十五華里祭掃烈士墓后疲憊不堪。我隨即結合《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》《七律·長征》《老山界》等課文，將原計劃寫懷念英烈的記敘文改為議論文——《二十五與兩萬五》。在接受深刻革命教育的同時，全班同學表示，在和平年代不斷錘煉自己仍是必修課。部分學生先進觀念模糊，我引導大家觀察身邊的人和事，捕捉他們的閃光點，以《凡人小事》為題，出了不少佳作。如小錢筆下小護士的形象，小肖文中清潔工的舉動，小王著力描寫護路工人的言行等，給全體同學留下了深刻的印象。

3.在提煉主題、觀點中育人

對于生活中積累的材料，我要學生透過現象看本質，從生活的現實情況看到它的發展規律，不僅揭示事物本身的意義，有時還要做由此及彼的分析，挖掘更為深刻的主題。小顧同學觀察校園四五月的牡丹，她的《花萼》一文，描寫了從花蕾初生到綻開再到盛開，各個階段的花萼的不同形象，品味出花萼的高貴品質——默默無聞，甘做襯托，舍己為人，無私奉獻，抒發了崇敬、贊美這種品格的思想感情。學生小吳《斜風細雨不須歸》一文，深情描寫了農人于雨中彎腰插秧的辛勤身影。行文至此，他靈感一閃，將原本歌頌農民不怕苦不怕累主題的筆鋒來了個峰回路轉：農民勞動方式總是重復“昨天的故事”，作為新時代的青少年學生，應為改變農業低效率的種作模式，提高農業機械化、電氣化程度而發奮學習，為改變家鄉的面貌作出自己應有的貢獻。這些習作，既培養了學生熱愛生活的情趣，也有助于學生心靈的凈化和思想的升華。

4.在寫真言表實情中育人

真雖不一定就善就美，但真卻是善和美的前提。說話、作文、做人皆要真。學生寫文章，首先要寫出自己真實的思想感情。如果在習作中說大話、空話、假話和套話，文章必然空洞乏味，難以引起讀者的情感共鳴，天長日久，還會形成不良的文風。我注意引導學生說真話，即使學生道出不正確的看法，也不大驚小怪，先是肯定其說真話的勇氣，然后再有的放矢地進行開導，使其在寬松和諧的氛圍中提高思想認識。這樣，誠于衷，形于外，自然而不造作，不但可以寫出具有真情實感的文章，而且有助于學生養成襟懷坦蕩、表里如一的做人品格。

5.在評改中抓住契機育人

在教學中我注意抓住評改作文的契機，培養學生評論、鑒賞以及明辨是非的能力，對學生暴露的思想問題及時教育，給予正確的引導，促使他們養成良好的道德品質和文明行為。小保同學的作文《上網的樂趣》，他說自己在網上建了一個專題帖，可以發一些習作和網友交流，很是有趣。但更有趣的是網上游戲大戰，看到自己的積分一路飆升，怎一個“爽”字了得！我讓全班學生就此文進行評改，大家熱情洋溢，爭著發言，最后課代表的總結曉之以理，動之以情：“網絡是把雙刃劍，它利弊共存。網絡拓寬了我們的視野，讓我們遨游于知識的海洋;網絡為我們提供了一個平臺，可交流思想，啟迪心扉，展示自我，這是它的利。但上網打游戲，浪費大家寶貴的學習時間，影響同學們的正當學業，這是它的弊。大家要好好利用網絡的有利一面，切勿沉迷于網絡游戲！”學生通過互評互改作文，心靈得到溝通和熏陶，模糊的認識得以澄清。

寓育人于作文教學中，這旅程艱辛而又愉悅充實。師生平等對話于作文家園里，教師在充盈中厚實，學生在成長中拔節，二者都在不斷超越中獲得新生。

寫作立本，作文育人，需要沉淀。

參考資料：

1.周德藩《走近陶行知·學生讀本》《走近陶行知·教師讀本》，高等教育出版社。

2.陶行知《陶行知全集》，四川教育出版社。

3.劉國正《中國著名特級教師教學思想錄》，江蘇教育出版社。

4.朱永新《我所理解的教育》，海南出版社。