也談課堂教學設計的簡化與優化

彭國強

《語文課程標準》提出建議：“教材內容的安排應避免煩瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高。”這就需要我們簡化與優化課堂教學設計。

然而，當前的語文課堂，仍然普遍存在一種現象：即不知取舍。對課文中“非語文”的知識過分關注，或把不必教不宜教的知識列為教學目標，造成一堂課目標眾多，內容繁雜。上課時，面面俱到，這兒要講講那兒也要說說，生怕漏掉一個知識點。這種現象，直接造成課堂教學重點不突出，思路不清晰，課堂教學效率低下的問題。如何力避這種現象，使課堂教學更有效。我認為，基于對《課標》的解讀，根據課文特點，考慮學情，“一課達成一項目標”，“一課得到一項發展”，圍繞要達成的目標設計幾個“牽一發而動全身”的關鍵問題來帶動對整篇文章的閱讀。這樣的教學設計，不失為一種有效的方法，這樣的課堂，無疑是更有效的課堂。

試想，一堂課，如果要做到面面俱到，那結果必然是面面不俱到。這恰如寫文章，寫文章如果對所選材料不加取舍，必然導致文章中心不突出。又如果農為樹剪枝，剪掉旁枝是為了保證剩余的枝條有充足的營養。課堂教學又何嘗不是這樣？因此，課堂教學設計一定要緊緊圍繞教學目標、教學重點，簡化教學步驟，優化教學內容，舍得割愛，舍得摒棄與教學目標無關或關系不大的材料來設計教學，安排師生雙邊活動。而要做到這一點，一堂課的教學目標就要力求明確單一，圍繞它重錘敲打，才能突出教學重點，一課一得。請看下面一則教學設計簡例：

課題：《范進中舉》;課時：一課時

一、激趣導入

多媒體展示幾幅漫畫，請同學說說這幾幅漫畫采用了什么表現方法，有什么表達效果。

二、欣賞課文諷刺藝術

1.你認為課文中哪個人物最讓你覺得好笑？請運用跳讀的方式在文中畫出有關詞句，并思考這樣寫有什么表達效果。

2.你認為課文中哪個情節也讓你覺得好笑？

布置賞讀第5小節。

①教師漏讀范進拍手的動作、笑的表情及“我中了”這句話，學生找出教師漏讀的內容，并討論這些內容可不可以省略掉。

②指名朗讀，思考：作者是如何細膩地描寫范進喜極發瘋的過程的？

③為什么還要寫眾鄰居、老太太、娘子胡氏等人的表現？

④作者這樣設計情節想要說明什么？

3.你認為課文中還有哪些好笑的地方，為什么覺得好笑？

三、延伸拓展

諷刺有多種表現形式，除對比、夸張外，你還知道哪些表現形式？試舉例說明。

四、布置作業

試著運用諷刺手法，聯系社會生活，自己或與同學合作創作一段諷刺小作品。

這個教學設計，最初是無奈之舉。因為本課是九年級上冊中的一篇小說教讀課文，篇幅較長，需要講授的知識點也較多，按教學計劃需用兩課時才能完成規定的教學任務，但因受邀到結對友好學校開課研討，只限一課時，于是急中生智便有了這份教學設計。上完此課，交流研討之后，回頭審視這份教學設計，突然覺得，本課設計簡化了教學步驟，優化了教學內容，思路明確清晰：選取本課教學重點——諷刺手法的運用，選取文章精彩語段——第5段范進喜極發瘋這一故事情節，進行突破教學。

從整個教學環節來看，從第一個環節激趣導入，到最后一個環節作業布置，無不緊緊圍繞教學目標，圍繞教學重點展開，突出小說諷刺手法的運用。從教學的主體部分來看，教師十分耐心地引導學生通過勾畫圈點批注，合作研討有層次地細膩品析人物形象，賞析語言，理解主旨，以其特有的知識密度和容量充實于短短的45分鐘課堂教學之內。從學習的主體來看，學生的主體性得到了充分的體現，學生的思維始終圍繞教學重點展開。這份教學設計，不求知識點的全面，抓住語言訓練這個重點，圍繞小說的諷刺藝術，從對比和夸張手法的運用出發，引導學生思考、理解、品味、欣賞、探究，帶領學生走進人物的靈魂深處，深入文本的核心，避免了教學環節的松散煩雜，確保了教學的高效率。而且因為簡化了課堂教學步驟，給學生留出了足夠的空間，學生有較寬泛的時間去獨立思考、合作探究，讓學生真正成為了學習的主人。

當然，這節課的弱點也很明顯。因為課時的壓縮，導致字詞教學，作者作品背景介紹以及科舉制度等有關常識教學只能通過學生課前預習完成，這或多或少增加了學生解讀文本的難度，阻礙了學生對文本更深層次的理解。或許這樣的教學設計更適合自讀課文：感知一篇，精讀一段，一課一得。

再看特級教師俞映潮設計的《濟南的冬天》的教學簡例：

課題：《濟南的冬天》;課時：一課時

一、 熟讀課文

1.聽課文配樂朗誦

2.學生自由誦讀課文

3.學生閱讀自讀提示，再讀課文

4.學生邊讀課文邊概括段意

二、選點突破

1.同學們討論，選出文中的精段之一——“最妙的是下點小雪呀”一段，作為學習的重點。

2.教師布置學生誦讀此段，并在黑板上寫下：

①中心句，②層次劃分，③描寫順序，④動詞的使用，⑤色彩美，⑥化靜為動，⑦修辭手法，⑧誦讀時的情感。

3.給學生5分鐘的時間，任選以上內容中的一至二項，從此段中找出答案，準備參加課堂發言。

4.要求學生依次自告奮勇起來解答上述問題，教師的點撥、小結與同學們的誦讀穿插其間。

三、背誦課文

學生賽背“最妙的是下點小雪呀”這一段。

此教例的教學設計，從教學內容的角度選取一個精段進行突破——優化教學內容，從教學過程安排大的環節來看，“熟讀課文，選點突破，背誦課文”——簡化教學步驟。從教學的主體部分來看，教師十分細心地引導學生從不同的角度有層次地分析理解課文，思路分析、形象分析、語言分析、語感體驗等內容有機地融匯在一起。教學的雙邊活動的安排也很合理。教師在課堂上無需過多語言，重在嚴密地組織教學進程，學生在課堂上沒有多少時間懈怠，自讀自悟的內容相當豐富。整個教學設計簡單明了，教學思路非常清晰，學生真正學有所得。

鄭板橋有一副對聯說得好“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”。新課程下的語文課堂教學設計也應做到“刪繁就簡”，不能眉毛胡子一把抓，而不知取舍。俗話說貪多嚼不爛，一節課只有短短的45分鐘，時間有限，我們不能全方位地把自己鉆研所得一股腦兒倒給學生，而應選擇對文本研討能開掘挖深，能引領學生走進文本核心，利于培養學生語文素養的內容來與學生對話。因此唯有大刀闊斧地取舍，對教學目標、教學步驟、教學內容進行簡化與優化，才能使課堂教學重點更突出，思路更清晰，教學更有效。