關于本科教學考評方案的一些思考

郭昊

摘要：浙江大學中文系是一個具有深厚積淀的百年老系，中國語言文學也是一個傳統優勢學科。在上世紀五六十年代原杭州大學期間，曾云集了姜亮夫、夏承燾等一批大師級學者。進入新時期以來，浙大中文系秉承老一輩的傳統，在各方面又有很大的拓展。特別是被批準為國家基礎學科研究與人才培養基地以來，本系以“基地”為依托，守正固本，銳意創新，在全國同類專業的高校排名中一直穩居前例。招生專業也由原先單一的漢語言文學專業，發展成為由漢語言文學、古典文獻學、編輯出版學3個本科專業和1個影視與動漫編導方向組成的立體多元、結構合理的大中文專業。

關鍵詞：本科教學;考評方案;教學考評

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）44-0186-03

在學科建設上，我系擁有中國語言文學一級學科博士點，并設有中國語言文學博士后流動站;漢語史研究中心為教育部確定的人文社會科學重點研究基地，有一個國家重點學科古典文獻學，漢語言文學專業被確定為國家第三批高等學校特色專業建設點。

根據浙江大學成為世界一流高校的建設目標和“以人為本，整合培養，求是創新，追求卓越”的教育理念，聯系中文系的學科特點和具體實際情況，中文系在本科教學上基于“大中文”的教學和人才培養理念，強化課堂討論和經典原著細讀，強化社會實踐環節，并設立了“基地班”，逐步形成了一套較為完整、系統的“大中文”辦學理念和人才培養模式。就教師而言，有利于發揮他們各自的學術個性和專業特長;對學生而言，有利于按照自己的意愿和興趣進行多方面的自主選擇，從而也為新世紀需要的個性化、多樣化、復合型的人才培養提供了專業的支撐。

在教育理念上，做到基礎性、發展性與創造性的統一，科學素質與人文素質的統一，基本要求與個性發展的統一，以培養高素質的優秀本科人才為目標，以學分制改革、教學計劃的修訂為切入點，以專業建設、課程建設和教材建設為載體，以教學手段的改善、教學質量的監控與評估機制的構建為保證，以師資隊伍整體素質的提高為工作重心，全面提升本科教學質量。與此相適應，在課程建設上，注重研究型課程體系的構建，通過研究型教學培養具有研究能力的本科生，既為本科后的研究生教育輸送優質的生源，同時也為接受本科生就業的社會用人單位提供不僅具有豐厚的知識積累，而且善于運用知識的新型專業人才，真正體現出研究型大學的優勢和人才培養特點。

根據上述建設思路，中文系已經有了一些教學改革的具體舉措，并且將在未來的幾年里建構起較為完整的研究型課程體系及教學改革方案，不僅涉及各層次的課程內容，也將涉及具體的教學形式。

1.大類平臺上開設新生研討課。盡可能安排教授上課，選擇各二級學科中的一些重要的學術問題、新的觀點或具有代表性的文本等，引導學生思考、討論相關學術問題，系統地介紹漢語言文學專業相關學科的研究歷史、現狀與成果，引導學生進入本專業各個學科的研究領域，激發學生的研究興趣。安排一些專業課程采取討論式、導讀式的授課形式，在教學中注重學生的主動思考與探討，既激發學生參與研究的興趣，更為培養高端研究人才探尋有效的教學模式和途徑。

2.注重教學實踐的作用，鼓勵學生發表學術論文，激勵例如影視方向的學生將自己創作的影視作品參加國內，甚至國際上的一些影展、電影節等，在這方面已有一些成功的例子。

3.將高年級本科生納入教師的科研課題組，讓學生在具體實踐中掌握科學研究的基本方法與規范，并通過科研成果的取得提高學生的研究興趣和信心。

4.重點建設大類核心課程和專業核心課程以及至少2門雙語課程。同時，在鞏固專業內涵和堅守學科基礎的前提下，將中文學科的“小中文”與通識教育的“大人文”打通，為大學通識教育打造良好的平臺，并從根本上全面提高中文各專業的本科教學質量。

5.作為一個人才培養基地，我們從1995年起開始建設漢語言文學專業的“基地班”，迄今已畢業九屆，實踐了一些新的教育理念。今后在“基地班”的編制方式上準備進行更深層次的改革，例如采取“基地班”非固定編制的方式等，旨在創造了良好的學習氛圍，減少和避免了因“基地班”固定編制帶來的一些摩擦和矛盾，進一步發揮漢語言文學“基地班”的表率作用。

6.加快師資建設，引進優秀人才，充分發揮年輕教師的活力，安排年輕教師（包括博士后）擔任班主任，安排年輕教師在本科教學方面挑大梁，講授大類課程等。

綜上所述，一流的大學必定有一流的本科教學實力和一流的本科學生，這在國際一流學府已經是鐵的事實。在當前浙江大學邁向國際一流的進程中，教學實力、教學業績的重要性相比以往尤顯突出。實踐證明，無論是針對政府機構、公司企業還是各類教育機構，有著高效成熟的績效考核的單位，其成員的工作面貌尤其上進，業績尤其突出。反之，沒有考核，在一定程度上就好比沒有管理，對人主觀能動性的激勵方面就好比回到了以前的大鍋飯時代。浙江大學中文系作為浙江大學的一個重要的文科基層教學單位，如能適當進行科學合理的教學績效考核，在發展戰略層面，就能對教師的個人行為起到很強的導向作用。學校及院系將發展目標融入到績效考核當中，也使學校的發展措施得到了實施。

由于大學教師是個相對比較特殊的群體，從事文科科研的教師，在其工作上除了教學，另一半就是科學研究，就基礎學科的特性來看，有著十年磨一劍、出成果時間相對較長等不確定性，所以在本文中的績效考核只設計針對本科的教學工作。

7.考核方案的設定。

（1）根據系統性、可操作性、有效性、可比性、動態性、導向性及獨立性等七項原則進行。設置科學合理的考核指標，在考核指標體系、考核標準、考評方法等方面充分反映了教師工作的性質和特點。

（2）績效考核根據教師這一職業特點，在考核主體上，采用同事評估（其他教師、系主任、分管教學副系主任、院系教務員）和公眾（學生）評估相結合的方式，類似于360度考核法。浙江大學聘用教學督導對教師上課效果進行監督已有多年，考核主體本應包括教學督導，但督導聽課是隨機抽查，并非所有教師的課都聽，如督導作為考核主體，結論難免會有偏頗，所以督導暫不列為評估主體。

（3）在績效考核程序上，考慮到我系教師人數偏少，包括擔任院領導在內的教師總共47人，擬在完整的考核程序上稍作精簡，具體分為以下步驟：①制訂計劃，該步驟之前已有說明;②建立一個相對簡單的微型評估組織，有系辦教師和學生助理組成，構建評估指標（見下表）;③收集評估信息（針對本系教師的問卷調查）;④選擇相對簡單的實際可行的計量方法，范老師采用的高等數學的專業方法就不采用了，可以用最簡單的加減法;⑤撰寫評估總結報告。

評估結果建議經系務委員會討論后，在今后教師的晉升職稱、評獎評優、出國交流、提拔或推薦擔任領導職務方面起到參考作用。因為中文系長期沒有創收的途徑，所以將績效考核與薪酬掛鉤恐無效果。應該看到，學習包括廣義的學習，每個人都可以從他人的言行中獲益。在傳統西方知名學府，教師通過誘導、啟發學生對自己的觀點提出質疑，進而自己在學術上有新的發現是一種常態，在這方面，傳統中國式的灌輸式教育需要反思。

綜上所述，對我系教師進行教學業績績效考核的最終目的是激勵教師在完成與個人薪酬掛鉤的科研業績和社會服務工作的同時，能認識到教學對于學校、對于民族、對于國家未來的重要性，在重視自身利益的同時，能主動重視教學、熱愛教學、全心投入到教學工作中，并且自己也能從中獲益，包括學術上的新觀點，也包括人生觀等方面的收獲，就像孔子曰：“三人行，必有我師”。筆者認為，師生思想火花的互補應該是教學的最高層次。

以下是筆者擬的浙江大學中文系教師教學業績考核辦法。第一部分針對全體教師，考核主體主要為學生，最高分為100分，第二部分不針對全體教師，作為考核結果可以和第一部分共同起到評估作用。說明：筆者認為畢業論文指導非常重要，應該被列為考核內容，可能有極個別教師沒有指導學生，如果教師因為自己的研究方向沒有學生的論文選題，的確不是因為自己的原因而導致沒有學生可指導，可向系領導提出，如該教師分數為70分，則該教師的考核分數按照70/90*100來計算，但該考核項針對所有教師是合適的。所以本考核在每年下學期期末考試結束后學生沒有離校之前立即進行，畢業論文指導考核項只對大四學生開放，學生評估時只針對自己的畢業論文導師，該原則在考核前向學生宣布，要求學生配合。

本科教學業績考核最高分為100分。學生工作和教學成果，因為不是每個教師必須要做到的工作或者必須要完成的任務，因此本身具備一定的特殊性，如我系承擔學生工作的一般都是剛進系工作的青年教師，所以筆者建議此項不作為針對全體教師的硬性考核指標，在教師晉升職稱、評獎評優評先進、出國交流以及推薦后備干部等方面與前面總分100分的考核結果一同作為參考因素，可以理解為加分項。

本科教學業績考核作為教學業績評估的重要依據，筆者建議，鑒于目前的大環境，可以不設合格分數，僅僅算出每位教師的最終分數，可以排出順序，供院、系領導參考，在任何需要比較、權衡的時候都可作為參考依據甚至是重要、關鍵的參考依據。所以本科教學業績考核作為評估教師職業完成度的重要因素不能僅僅一考而已，而要看評估結果如何落到實處，是否真正促進教師對教學的真實付出。筆者建議可以出臺一些細則，例如在推薦中層干部時要求本科教學考核分數在50、60或者70分以上;或在兩人以上競爭同一職務時作為最終評判標準;或在推薦教學類領導職務時，被推薦人的本科教學考核分數一定要在全體教師中排在前20%內;等等。只有把考核結果作為評估最重要的指標，落到實處，和教師提干、晉職、評先、出國等環節捆綁起來，評估才不會流于形式。也只有將評估最終的導向作用體現出來，也就是重視教學、樂于教學、享受教學，評估才能真正起到應有的教學導向作用。