跨學科專業(yè)課程“電力系統(tǒng)經(jīng)濟學原理”教學探討

危雪

摘要：針對當前電力企業(yè)對人才需求的現(xiàn)狀，跨學科專業(yè)課程越來越多地加入到高校電氣專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。電力系統(tǒng)經(jīng)濟學原理課程融合了電氣工程和經(jīng)濟學兩大學科的知識點，本文以此課程為例，闡述了對于跨學科專業(yè)課程的教學模式的改革思考。

關鍵詞：跨學科專業(yè)課程;電力系統(tǒng)經(jīng)濟學;教學模式

中圖分類號：G642.3 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）44-0141-02

隨著現(xiàn)代企業(yè)對復合型人才的需求日益增加，跨學科專業(yè)課程越來越多地加入到高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。無論是從世界一流高校，如普林斯頓大學的學科課程計劃中，還是國內(nèi)一些知名大學的教育培養(yǎng)方案中，均顯示出跨學科專業(yè)課程當前都占據(jù)了相當?shù)谋戎豙1]。由于跨學科專業(yè)課程以提高學生的綜合素質(zhì)為目標，注重培養(yǎng)“通才”，即復合型人才，以適應社會需求，因此在高校教育改革中，逐漸成為重點關注的對象。

以“電力系統(tǒng)經(jīng)濟學原理”課程為例，其內(nèi)容結(jié)合了經(jīng)濟學與電氣工程兩類學科的專業(yè)知識，以培養(yǎng)具有經(jīng)濟思維的電氣工程技術(shù)人員為目標，來適應當前電力企業(yè)對電力人才跨學科需求的現(xiàn)狀。該類課程與傳統(tǒng)的電氣專業(yè)課程有顯著的區(qū)別：其一，課程的關注點不再唯一，因為涉及到兩個學科的專業(yè)知識;其二，教學重點如何突出，即各學科的知識點權(quán)重如何分配;其三，教師的知識水平和能力要求高，應能駕馭并融合兩個學科的知識要點[2]。由此，傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學模式應用于跨學科專業(yè)課程必然會產(chǎn)生很多問題，需要根據(jù)其特色進行教學模式的改革。本文從“電力系統(tǒng)經(jīng)濟學原理”課程的教學內(nèi)容和教學方式的改革上，闡述對于跨學科專業(yè)課程的教學模式改革思路。

一、教學內(nèi)容的改革

跨學科專業(yè)課程一般至少涉及兩類學科的專業(yè)知識，并以兩種內(nèi)容形式呈現(xiàn)。其一，是分開各學科的知識點，以上下部分的形式組織教學內(nèi)容。其二，是打破學科之間的壁壘，以一類學科知識為基礎，融合其余學科知識為一體來組織教學內(nèi)容。

以電力系統(tǒng)經(jīng)濟學原理課程為例，其涉及到眾多經(jīng)濟學方向的理論知識，包括供需和均衡問題、彈性和公共政策影響問題、消費者和生產(chǎn)者行為問題以及企業(yè)產(chǎn)業(yè)組織和市場類型問題等。傳統(tǒng)的教學內(nèi)容采用第一種形式，以經(jīng)濟類基礎知識為課程的上半部分內(nèi)容，以電力運行技術(shù)相關知識為下半部分內(nèi)容。結(jié)果造成學生困惑于所學內(nèi)容，很難將孤立的兩部分內(nèi)容自行融會貫通。針對這個問題，解決的方法就是打破固有的教學內(nèi)容設計理念，真正重構(gòu)融合跨學科重要知識點的全新教學內(nèi)容，從根本上適應專業(yè)拔尖創(chuàng)新和復合型人才培養(yǎng)的目標[3]。

基于新的設計理念，顯然在教學內(nèi)容上，第二種組織形式更為合適，必須結(jié)合電氣專業(yè)特點，以電力運行技術(shù)為基礎，融合經(jīng)濟學相關知識來進行重構(gòu)。其指導思想如下。

1.取長補短，突出各學科專業(yè)優(yōu)勢。即以電氣學科內(nèi)容為基礎，保留經(jīng)濟學研究方法，以幫助學生運用經(jīng)濟思維解決電氣專業(yè)問題。例如：為什么不在上海、北京這些負荷中心多建電廠來滿足其與日俱增的負荷需求？這類問題本身有利于學生去思考，同時也融合了諸如資源的稀缺性、資源的優(yōu)化配置和成本效益原則等經(jīng)濟學知識，以使學生形成良好的經(jīng)濟思維，更好地面對實際問題，作出最優(yōu)決策。

2.系統(tǒng)性重構(gòu)知識點，形成一脈相承的整體教學內(nèi)容。例如，在需求、供給和均衡問題上，以一根主線貫穿全部待講知識點，從探討影響電力需求的因素出發(fā)，到個人電力需求和市場電力需求的描述和計算表述，以實例數(shù)據(jù)觀察電力供給的趨勢，到最終根據(jù)供需關系確定電力交易中心的價格、購電量和售電量等。教學內(nèi)容一脈相承，層層遞進，又融合運用了經(jīng)濟學中的供需和均衡及相互影響等知識點，讓學生系統(tǒng)地理解蘊含在其中枯燥難懂的經(jīng)濟學知識。

3.深度挖掘知識點之間的聯(lián)系，從而分解難點。比如彈性問題是經(jīng)濟學中的難點內(nèi)容，如與政府政策對供需關系的影響融合起來，可以更清晰形象地進行原理闡述。首先以電力供應方想通過提高電價的方式增加銷售收入這一問題出發(fā)，應用幾組不同的電力供需曲線，通過最終計算得出的收益結(jié)果來講解彈性的不同，對決策的影響是完全不同的。在這個基礎上，采取政府限價的策略，考察對電力供需的影響，讓學生理解政府的價格控制決策對市場形成的結(jié)果往往是出人意料的。最后引入稅收政策會引起的市場供需均衡的變化，來加深學生對于不同的公共政策所帶來的市場影響的理解和應用。這樣既能激發(fā)學生興趣，又有舉一反三的效果。

4.大膽設計實例，使教學內(nèi)容更有營養(yǎng)。例如通過對電力企業(yè)提供的輔助發(fā)電服務在電力市場中的拍賣活動案例設計，讓學生清楚認識到什么是消費者剩余。通過考察個人和家庭日常對于電和天然氣使用的選擇分配，并計及每月個人和家庭用于這一部分的預算支出或者實際收入，讓學生自行做出相應的消費預算約束線和無差異曲線，用來說明消費者從買得起什么，以及想要什么，到最終可以選擇什么的最優(yōu)選擇問題。學生通過學習、參與和分析這些蘊含本專業(yè)知識，又與日常行為相關的案例，能清晰理解電力消費者行為中的經(jīng)濟學原理。在此基礎上，再應用改變了條件的案例，進一步加深學生對這一問題的理解。比如收入改變了，消費者又會如何選擇？學生通過實例分析能很好地掌握相關知識，也能形成良好的經(jīng)濟思維，真正做到學以致用。

二、教學方式的改革

教學模式中另一個重要的部分就是教學方式的運用。培養(yǎng)復合型人才，提高學生的綜合能力，必須以培養(yǎng)自主學習能力為主，這要求課程的教學方式應將被動的“注入性”教學向“啟發(fā)式”方向轉(zhuǎn)變。為此，面對跨學科專業(yè)課程內(nèi)容的綜合性和復雜性，引入啟發(fā)式教學方法，逐步替代傳統(tǒng)的專業(yè)課教學方法，是課程教學模式改革的另一個重要思路。以“電力系統(tǒng)經(jīng)濟學原理”課程為例，選用了案例教學法和項目驅(qū)動教學法兩種啟發(fā)式教學方法，以配合改革后的教學內(nèi)容。

1.案例教學法。該方法由教師設計或選定若干具有代表性的典型案例，將所講解知識點蘊含其中，可以在教師的引導下，或者由教師先給定目標，然后完全由學生自主進行有針對性的思考和計算，得出對案例的綜合分析結(jié)果。比如，對電力生產(chǎn)中的最優(yōu)決策問題應用案例教學法，設計了一組電廠在某一段時期進行電力生產(chǎn)的成本數(shù)據(jù)，給定電廠的總收益報表，要求學生根據(jù)資料作出該電廠的最佳生產(chǎn)決策。然后教師引導學生進行資料的分析，根據(jù)成本數(shù)據(jù)表和總收益表來分別求取電廠的總成本函數(shù)及總收益函數(shù)，以此為基礎，學生就可以求出電廠能獲取的利潤。之后，教師引導學生思考電廠的最佳生產(chǎn)決策與利潤之間存在的聯(lián)系，啟發(fā)學生意識到只有利潤最大，決策才是最佳的。因此后續(xù)的解決問題的思路就是圍繞以生產(chǎn)多少產(chǎn)品（電力）的數(shù)量，才能滿足利潤最大值這個問題的答案而展開的分析與計算。從這個案例中，學生運用了生產(chǎn)成本分析，學會了求取固定成本、可變成本以及總成本函數(shù);運用了成本效益原則，學會了求取利潤;運用了邊際效用，學會了當邊際成本等于邊際收益時，生產(chǎn)利潤最大，從而確定最優(yōu)生產(chǎn)決策等知識。這種案例教學法讓學生有具體的對象去研究，教師應用此法來引導學生自主學習，并發(fā)散其思維，提高了學生敢于解決問題和善于解決問題的能力，比傳統(tǒng)的注入式教學方式效果要好。

2.項目驅(qū)動教學法。該方法以項目為主線，以任務為驅(qū)動，將所授知識內(nèi)容拆解為主項目和子項目，每個子項目下都設有不同的任務，因此，項目最終是由任務驅(qū)動的[4]。這樣首先在項目的設計上，就需要對課程內(nèi)容進行深度挖掘和細致分析，從而將大的知識點拆解為獨立的小知識點作為子項目，而這些子項目之間彼此又相互聯(lián)系，共同作用，形成主項目的分支，即每一個子項目的任務完成之后，主項目的任務也就實現(xiàn)了，從而完成該部分課程內(nèi)容的學習。其次，實施項目驅(qū)動教學法，需要具有項目管理的思想，即應有相對固定的項目組成員，因此，對授課學生需要事先劃分好小組，以小組為單位來進行項目的任務完成工作。比如，讓學生以發(fā)電公司形式組建小組，每個小組就是一個發(fā)電公司，在電價制定子項目中，每個“發(fā)電公司”自行完成成本核算、利潤確定和稅收計算，獨立以小組為單位完成子項目任務;而進行“競價上網(wǎng)”子項目時，所有“發(fā)電公司”均參與市場報價環(huán)節(jié)，相互博弈，以爭取發(fā)電機會。當所有子項目任務完成，各小組在相對獨立、相互合作和相互競爭中，共同完成對發(fā)電市場運行模擬這項主要項目任務，達到學習目的。

三、結(jié)語

跨學科專業(yè)課程以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新復合型人才為目標，與傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學模式有顯著的區(qū)別，對教師提出了更高的要求。因此良好的課程內(nèi)容設計可以使教學有新意、有趣味、有價值，讓學生更好地融合多學科知識。而與新的教學內(nèi)容相匹配的教學方式改革，更可以促進師生在課堂上的教學互動，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂的學習效率，突出教學內(nèi)容的重點知識，并進一步促進教師對于課程的思考、改革與推進。

參考文獻：

[1]吳迪.論世界一流高校對本科跨學科專業(yè)課程的踐行[J].黑龍江高教研究，2012，30（10）：65-68.

[2]何慧爽.關于跨學科專業(yè)課的課程改革與實踐探索[J].中國電力教育，2011，（34）：105-106.

[3]羅云，張良玉.牛津、劍橋大學學院制對“試點學院”改革的啟示[J].繼續(xù)教育研究，2013，（7）：154-157.

[4]楊書娟，吳春華，王傳武.項目教學法在《基礎會計》課程教學中的應用研究[J].教育教學論壇，2015，（12）：180-181.