本科新生學習導師制度的探索與實踐

牛珩 陳章華 郭東旭

摘要：本文在分析本科新生特點的基礎上，就設立新生學習導師的作用進行了探討。介紹了北京科技大學數理學院新生學習導師制的實施，分析了在實踐過程中存在的問題。

關鍵詞：本科新生;學習導師;探索與實踐

中圖分類號：G641 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）44-0118-02

早在14世紀，牛津大學就出現了導師制，并且和書院制并稱為傳統大學的最寶貴財富。我國在研究生教育中早已普遍實行導師制，從本世紀初，本科生培養中也陸續有高校試行導師制。導師制的教育理念就是“因材施教”，即根據學生不同的性格特點、知識水平、認知能力、個性化的需求，進行有針對性的教育輔導。

作為整個大學教育的起點，本科新生面臨著自主化學習方式的轉換、階段性成長目標的確立和成人式社會交往的適應，新生入學教育是幫助新生適應大學生活，完成角色轉換，實現健康成長的關鍵環節，既關系到學風的整體狀況，也關系到人才培養的質量。但是每位新生輔導員要面對200名學生，班主任要面對30名以上的學生，專業老師和學生接觸的時間更是有限，所以組織優秀的專業教師擔任大一新生的學習導師，對學生進行個性化的輔導，對于新生盡快適應大學學習生活，激發學習熱情，促進師生感情具有重要的意義。

一、本科新生的特點

1.學習方式的轉變。多數新生來自“應試教育”較為嚴重的中學，過長的學習時間和過高的壓力，以及部分中學的軍事化、半軍事化管理模式，使一部分學生喪失了學習興趣，缺乏自主學習能力。高中以解題和單項講解為主要模式的授課方式與大學的學習模式有較大差異，這導致新生常感到難以適應松散的教學管理、講座式的授課、較少的師生溝通和學習反饋。在我們連續幾年針對大一新生的調研發現，許多新生不會解題，抱怨教師沒有給詳細答案，仍然認為仿照高中一樣死背答案就能得高分。這就說明，新生在學習過程中較為被動，難以適應大學的學習方式和學習節奏。

2.生活環境的轉變。在中學階段，大多數學生的衣食住行都由家長照顧，生活也比較單一。進入大學后，來自天南海北的學生共同生活在集體宿舍，生活完全由自己打理，學校所在地的氣候、同學之間的生活習慣及飲食習慣都與自己家庭有所不同。適應大學生活，對于大多數剛踏進大學校門的學生來講，是一個很大的挑戰。不少學生在遇到困難或者不開心的時候，都喜歡回憶往事，思念舊友和親人，容易產生孤獨感。

3.人際關系的轉變。大多數學生入學前一直生活在與自己熟悉的親人身邊，人際關系相對穩定，而一旦進入大學就會面臨重新結識新朋友的狀況。面對來自全國各地、脾氣秉性各不相同的同學，舍友關系、異性關系、師生關系等問題的處理，如何建立協調、友好的人際關系是非常重要的。然而，并不是每個大學生都能處理好人際關系。在這一過程中，有相當數量的人會產生各種問題。

二、本科新生學習導師的作用發揮

北京科技大學數理學院，每年招收4個專業，8個班的本科新生共計240人左右。為了深入貫徹全員育人的理念，加強對大一新生的個性化輔導，從2011年起，學院嘗試為每位新生配備學習導師，由學院全體專業課教師自愿報名，其中包括資深教授、院系領導，學院根據導師專業方向與班級專業方向相近原則進行調配，每位學習導師負責4～5名學生。學習導師在教書育人的同時率先垂范，以身作則，以良好的思想、道德、品質和人格給大學生以積極向上的影響。教師的專業知識、責任感與事業心潛移默化地影響學生的學習及生活態度，使其具有明確的學習目標，提高其自主學習和自我教育的主動性，促使其盡快完成高中到大學的過渡。此外，學習導師還走進學生的生活，理解學生、關懷學生、尊重學生，與學生坦誠相待，從而使師生關系協調發展，有利于學生健康成長。學院教授作為學習導師，定期與所負責的新生談話，并邀請新生參與自己課題組討論，安排高年級學長指導大一新生的學習和生活。經過幾年的實踐，我們覺得學習導師主要從以下幾個方面發揮了重要作用。

1.學業引導。大一是大學教育的起點，幫助學生從高中向大學轉變，盡快適應大學的學習方法和授課形式，關注新生學業學習是學習導師的一項重要工作內容。學院要求學業導師經常聯系新生，結合自己的成長經歷與人生感悟，為新生指點迷津。針對很多大一新生對所學專業方向和課程并不了解的情況，學院組織學習導師開設學科簡介課，很多學習導師結合自身的求學過程和廣博的專業知識，為新生介紹學科發展前沿，培養新生的專業興趣。同時學院在開學初為新生舉辦學習導師接待日常活動，由學院知名的專家和在專業領域享有很高聲譽的教授針對同學們面對大學的各種疑惑和彷徨進行細致和耐心的解答，比如“如何適應從高中到大學的轉變”，“怎樣安排好學習和課余生活”，等等，對“各專業的設置及發展情況”、“有關保研的情況介紹”、“關于出國的相關問題”等，指導他們制訂個人生涯規劃，幫助他們為未來職業及人生定位做好必要的心理準備和知識能力準備。學習導師還帶領新生在課余時間參觀實驗室，參加諸如理學之美名師講壇、青年論壇之類的各類學術活動，目的是讓同學們在短時間內熟悉自己的專業，融入班級、融入專業、融入新環境。

2.思想引領。剛剛走出高中教育的大一新生，在思想和生活方面都存在較為嚴重的依賴心理。大學教育不僅僅是教會學生如何學習，更重要的是教會學生如何做人。學習導師非常關注自己所帶學生的思想變化，他們以朋友或長者的身份結合自身經歷，就大學宿舍同學關系問題、強健身體問題、大學社團問題、如何利用網絡問題、人生修養與為人處事等問題與新生親切交流;同時也鼓勵學生多參加社會實踐和志愿服務，通過接觸社會、服務他人的過程，建立學生對集體、學校和國家的責任意識，增進新生的愛校、愛國情懷。

3.人文關懷。在入學之初，學院組織了學習導師和新生的見面會。通過見面會，讓學生比較全面的了解了學院的整體情況，熟悉了專業設置，并對學院的培養方案有了大體掌握，也借此機會加深了師生之間的熟識程度。學習導師也及時了解學生學習和生活中遇到的困惑與苦惱，盡量幫助予以解決。對于一些家庭經濟困難的同學，很多學習導師除了通過輔導員幫助學生申請助學金，協助尋求校內外的勤工助學崗位，還自己慷慨解囊幫助學生購買學習和生活用品。入學伊始，恰逢中秋節，每逢佳節倍思親，為了更好的讓大學新生過一個溫馨的中秋節，有的學習導師組織了課題組的茶話會等活動，邀請新生參加，新穎溫馨的活動形式，讓新生們感受到了師生、同學間的情誼，排解了離家的寂寞，拉近了師長和新生之間的距離。與此同時，也讓更多的教師有機會深入到學生中間去，了解現在大學生的生活和思想。

三、本科新生學習導師制存在的問題

1.導師資源不足，指導時間有限。由于目前高校師生比的下降，有意愿擔任又適合擔任新生學習導師的教師有限，因此往往一個學習導師要指導多名學生。這種情況下，導師與學生交流的時間和機會就得不到保障，雖然學院對導師指導的次數有所規定，但是指導的學生多，導師本身還有科研教學、培養研究生等工作任務，導師與學生見面的機會少，不能很好的發揮導師制的作用。

2.缺乏有效的評價機制。目前學院的學習導師所承擔的責任和激勵措施還比較模糊，基本是一些概括性的規定，缺乏量化的考核衡量指標。例如，學習導師和班導師、輔導員的責任劃分還不夠明晰;評價標準主要依靠學習導師的個人年終總結、領導小組的考核結果等，缺乏可操作性;對于激勵措施主要是一定數額的獎金獎勵，對于日常教學任務繁重、科研項目眾多的教師而言，顯然激勵作用不大。這些問題都在不同程度上影響了學習導師的工作積極性，從而影響了學習導師制的運行效果。

四、進一步完善本科新生學習導師制的思考與對策

1.加強規范化管理，建立合理的激勵機制。由于本科新生學習導師制在我院是初次實行，因此在管理方面還欠缺相應的規章制度。要想更好的推行這項制度，必須建立健全管理辦法。擔任學習導師對于老師來說，是在繁重的教學科研工作之外的另一項任務，需要付出大量的時間和精力，而不同導師之間的差異是比較明顯的。在實際操作過程中，我們發現學習導師的工作量差異很難加以量化衡量，這極大地影響了導師們的工作積極性。因此，學校應該建立合理的考核機制和激勵機制，科學合理的核算工作量，對于優秀的學習導師在職稱晉升、聘崗、評優方面優先考慮。

2.加強培訓，重視導師人格魅力的影響。目前由于學院師生比的限制，有意愿擔任又適合擔任新生學習導師的教師有限，有些老師雖然擔任了新生學習導師，但在具體指導的過程中缺乏經驗。因此，，應通過業務學習和信息交流，加強對新擔任學習導師的教師的培訓，使教師能夠更好地了解新生的特點和學習導師的責任，從而更快的進入角色，開展工作。教育是用生命影響生命的工作。學習導師更是要通過自身的品格和素質去影響學生。因此，新生學習導師在指導學生的過程中，除了要不斷提升自己的專業知識和科研水平之外，還要具備較高的品格和綜合素養，在人格上影響和感染學生，這樣才能肩負起培養學生的重任。

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