計算機輔助設計技術在園林專業教學中的應用

計算機輔助設計技術在園林專業教學中的應用

楊京燕

(臺州科技職業學院，浙江臺州 318020)

摘要分析了目前園林專業教學中，計算機輔助設計技術存在的缺漏與不足：缺乏與行業的聯系、軟件教學與設計課程各自為政、教學內容單一、教學模式呆板、考核方式單一、缺乏激勵機制等。基于此，提出了積極加強與企業的聯系，加強計算機輔助設計技術與園林設計專業課程橫向聯系，教學內容“真實化”，教學模式“工學一體化”，改革單一的考核方式等有效教改舉措。

關鍵詞計算機輔助設計；園林；教學

中圖分類號S-01

基金項目浙江省教育技術研究規劃課題(JB116)。

作者簡介楊京燕(1977-), 女,浙江臺州人,副教授,碩士，從事園林教學與科研工作。

收稿日期2015-06-18

CAD Technology in Landscape Architecture’s Professional Teaching

YANG Jing-yan (Taizhou Vocational College of Science and Technology, Taizhou, Zhejiang 318020)

AbstractThere are still many gaps and shortcomings of CAD in Landscape Architecture’s professional teaching: the lack of connections with industry, software teaching and design course acting on one's own free will, single teaching content, lack of incentive mechanism. So, it’s important to actively strengthen contact with enterprise, strengthen the horizontal connection technology of CAD and landscape design professional curriculum, the teaching content of "real", the teaching mode of "engineering integration" and the reform of examination mode.

Key words CAD; Landscape architecture; Teaching

隨著城市園林綠化事業的迅速發展，計算機輔助設計技術已普遍應用于目前的園林工作。計算機輔助設計技術已深入到園林行業的工作過程中，那么，企業究竟對高職園林專業學生存在哪些要求，高職學校的計算機輔助設計課程體系現狀又存在什么缺漏，如何改革課程體系才能使計算機輔助設計技術得到更好的應用，更有利于提高園林專業畢業生的就業率，這是目前迫切需要解決的問題。

1園林專業教學涉及的計算機輔助設計技術

園林專業教學領域中涉及的計算機輔助設計技術主要是在教學輔助、設計場景分析以及設計繪圖三方面。

1.1教學輔助 利用計算機輔助設計技術可以使學生更直觀地理解教學內容。如《園林制圖》課程，因為涉及投影、透視等內容，需要學生有較強的空間想象能力，課程的抽象性一直是教學過程中的難點。 Sketch Up軟件的出現改變了這種局面。Sketch Up能快速建立三維模型，且能直觀地得到模型的三面正投影、各種剖面及各個角度的透視圖，反饋到《園林制圖》教學中，能變抽象為具體，為學生提供直觀的模型形象，幫助學生理解和解決問題[1]。

1.2 繪圖計算機繪圖較手繪制圖更為精確、規范，它的點線位置和尺寸精準，繪圖中經過簡單設置可以很容易地按行業規范進行繪制和出圖；同時計算機繪圖便于修改和傳輸交流，設計方案的任何變動都可以在計算機上進行即時修改，效率高，成本低，并且以電子文件進行存儲的圖紙在網絡中傳輸和交流也非常方便和迅速[2]。

1.3 設計分析隨著計算機模擬技術的發展，建立園林模擬場景的計算機技術已經十分成熟，通過建模軟件建立園林場景，導入分析軟件對園林場景進行分析，將完善園林方案的分析過程。目前園林學科使用的軟件主要以引入其他學科的分析軟件為主，類似GIS這樣的多學科交叉分析軟件平臺，以及Fluent風場流體測試軟件，Depthmap空間可視性分析軟件等，還有國內出現的很多日照分析軟件，聲環境分析軟件，Ecotect Analysis生態輔助分析平臺等[3]。

2計算機輔助設計技術應用現狀調查分析

2.1在行業中的應用現狀本次調研走訪了浙江中泰市政園林有限公司、浙江百花園林集團公司等11家園林企業單位。調研結果顯示，園林行業中常用的計算機輔助設計軟件主要有CAD、PS、3DMAX及Sketch Up等。

表1　園林設計各階段及常用軟件應用

被調研企業內部人員(包括管理人員和一般職工)對于高職園林專業畢業生(針對企業內部的高職畢業生)在計算機輔助設計技術方面的能力滿意度情況如圖1。

圖1　 企業對高職畢業生計算機輔助設計能力的評價

從表1、圖1可以看出，企業對于所用職校生的工作態度的滿意度較高，達到80%，認為高職園林專業學生對于CAD的掌握能力好，能滿足日常工作需要，滿意度高達89%，但是對于PS及3D建模軟件的掌握能力不盡如人意，滿意度只有49%及22%，因此拉低了總體工作效果的滿意度。可見，高職園林畢業生工作態度好，CAD平面設計能力能滿足企業需要，但是PS渲染能力和3D建模能力還有所欠缺，特別是3D建模能力亟需加強。

2.2園林專業教學現狀據對臺州科技職業學院部分在校園林專業學生的調查結果顯示：在學生中明顯存在一個認知誤區，即將手繪技能和計算機輔助設計技術完全割裂開，沒有認識到它們之間的聯系和一致性。在園林專業的教學體系中，同樣存在著一定的缺漏。

2.2.1局限于少數的幾個繪圖軟件上，缺乏園林專業最前沿的信息。園林計算機輔助設計技術在園林專業各環節的應用應包含多項內容，如基地基礎數據的獲取、設計圖紙繪制、工程量計算、造價概預算等。然而當前所選的計算機輔助設計軟件主要是一些繪圖軟件，園林計算機輔助設計的教學大多局限在輔助繪圖上，沒有更全面地向集成化和智能化方向發展，這與園林行業的快速發展不相適應。

2.2.2 軟件教學與設計課程各自為政，缺乏橫向聯系。 傳統的園林設計圖紙是手工繪制而成的，單調重復的繪圖工作給一些學生造成了巨大的壓力。計算機輔助設計技術在設計課程中的運用，可以有效地改變這種現象，提高設計效率。計算機輔助設計技術是設計的應用手段及強有力的保障。但是，目前計算機輔助設計軟件教學與設計課程往往各自為政，基本上沒有什么聯系。

2.2.3教學內容單一，教學模式呆板。 教學內容的安排比較機械化，大部分課時被安排在介紹軟件的界面和基本工具的運用上，學生往往是被動地聽、記，缺少實際運用的經驗；同時，教學中往往采取教師理論講解-學生上機練習這樣一種教與學分離的模式，師生互動不夠，實例講解較少。

2.2.4 考核方式單一，缺乏激勵機制。計算機輔助設計技術的考核體現在兩個方面，一個是考核對于軟件本身命令掌握的熟練程度，另一個是考核在園林設計中實際應用軟件的能力。目前的考核主要是針對軟件命令的掌握程度，缺少對于實際應用能力的考核。考核方式以期末綜合性考核為主，缺少階段性考核和量化。

3 基于“工學結合”，加強計算機輔助設計技術的教學應用

3.1 積極加強與企業的聯系，引入行業前沿信息，不斷調整教學目標為企業培養和輸送人才是高職教育的最終目的，因而加強企業和學校的聯系和合作極其重要。在日常教學中應有意識地引入園林行業中有關計算機輔助設計技術的信息，了解企業對人才在計算機輔助設計技術方面的要求，一方面可以督促教師不斷更新教學知識點，另一方面則讓學生明確企業需求，自覺制訂自身的發展目標。

3.2 在課程設置上加強計算機輔助設計技術與園林設計專業課程的橫向聯系計算機輔助設計技術是為設計服務的，有別于傳統的手繪制圖。計算機輔助設計技術可以高速地重復繪圖及準確定位，可以節省大量的工作時間，提高制圖的精確性。軟件教學是為設計課程服務的，設計課程中要求學生掌握軟件應用能力。基于此，軟件教學要加強與設計課程的聯系，盡量做到與設計課程穿插，并在設計課程教學中實際應用起來，使學生在“做中學，學中做”，真正實現項目教學。主要措施有以下幾個方面。

3.2.1增加相關的必修課程。目前的園林計算機輔助課程主要以CAD內容為主，可增加《園林效果圖制作》必修課程，增加PS及3D的學習內容，與《CAD》形成平面制圖-立體建模-后期制作的仿真式教學模式。

3.2.2增加計算機輔助設計技能選修課。針對不同層次的學生，設置相應的計算機輔助設計選修課，以促進和提高學生的計算機輔助設計技能。可以依據自身的實力情況和辦學特色，增加選修課程，如設置3DMAX、Piranesi(草圖大師，可模擬手繪效果)、Adobe After Effects CS(視頻制作軟件)等。

3.2.3將計算機輔助設計技能滲透在其他課程中。 園林專業各門專業課程的教師可以要求學生繼續利用并練習計算機輔助設計技能，特別是園林規劃設計，應將其作為重要的學習任務。

3.3教學內容“真實化”課程教學內容的選擇應打破以命令操作等知識傳授為主的傳統教學內容，轉變為以工作任務為中心組織課程內容。課程教學項目背景材料采用教師深入企業調查或實際運營的第一手資料，教學內容與企業真實項目或工作任務一致，讓學生在完成具體項目的過程中，構建相關計算機輔助設計的理論知識，發展職業能力。通過實例操作，可以使學生真正理解各種命令的具體應用并熟練掌握。

3.4教學模式“工學一體化”教學模式受制于教學目標、教學內容、教師素質、學生特點等，但無論選用什么模式，都應體現學生的主體性要求，考慮如何調動學生的積極性，使學生的外在要求轉化為內在的學習需要。在教學實踐中盡量少用講授法，多使用能讓學生參與教學活動的方法，特別是要采用“做中學”的方法，倡導參與性、自主性、探究式及合作學習。要盡可能體現真實的工作過程和工作安排,“學習即工作，工作即學習”，真正實現“工學一體化”。

3.5充分發揮教師主導作用與學生的主體作用在教學活動中，教學過程是教師和學生為達到教學目的共同進行認識和實踐的雙邊協同活動。教師充分發揮主導作用，積極引導學生發揮主體作用，促進教學活動的順利展開。在加強學生的計算機輔助設計技能方面，教師應積極鼓勵和引導學生，使學生對計算機輔助設計技術的認識逐步清晰，從而逐步提高計算機輔助設計技能。

3.6 改革單一的考核方式，采用多元化動態考核評價模式改革傳統的考核方式，采用理論與實踐考核一體化，過程性評價和終結性評價相結合，知識技能考核與職業素養考核相結合，教師評價與學生評價相結合的多元化考核評價模式。注重多元性，結合課堂提問、學生作業、設計實訓、技能競賽及理論考試情況，綜合評價學生成績。學生考核總成績=子項目考核40%+綜合項目考核40%+職業素養考核20%。

4 結語

計算機輔助設計技術應用于園林是行業發展的必然，園林專業的學生掌握計算機輔助設計技術也是行業對他們的要求。在園林計算機輔助設計課程的教學中，構建一套以提高學生動手能力為目的的教學系統，從學校建立實訓基地、校企合作等方式入手，引導學生在專業學習的同時，提高對計算機輔助設計軟件的操作水平，大力培養學生嚴謹、認真負責的學習態度，積極為社會和企業輸送優秀的園林設計人才，是目前園林專業所面臨的重要任務。

參考文獻

[1] 杜潔.SketchUp軟件在應用型園林專業本科《計算機輔助設計》課程中的應用[J]．安徽農學通報，2009,15(16)：240-241.

[2] 賈寧，邢黎峰.園林計算機輔助設計教學探討[J]．現代農業科技,2010(8):14-17.

[3] 楊永峰，顧維志，劉萌萌，等.從傳統園林分析方法到以Ecotect Analysis為基礎的園林場景分析[J]．山東林業科技,2014,44(2):110-113.