大學教師不講評試卷的利弊分析

大學教師不講評試卷的利弊分析

符海朝

(安陽師范學院 歷史文博學院，河南 安陽 455000)

[摘要]很長時間以來，中國的大學教師在學期考試結束并改完試卷、出來成績之后，從來不像中小學教師一樣給學生講評試卷，這種做法，似乎是一種天經地義的事。其實，這種做法的利與弊，如果仔細分析一下，絕對弊大于利。

[關鍵詞]大學教師； 講評； 試卷；利弊

[收稿日期]2015-04-11

[作者簡介]符海朝(1966—)，男，河南省林州市人，安陽師范學院歷史與文博學院副教授，歷史學博士，主要從事中國古代史的教學與研究。

[中圖分類號]G642

很長時間以來，我國大學教師學期考試結束之后不給學生講評試卷已經是司空見慣的事情。反之，誰若給學生講評試卷，是自找麻煩，是自愿把自己歸入中學教師的行列。這種做法的利與弊，很值得關心大學教學質量的各方面人士深入反思。筆者以“講評試卷”作為關鍵詞輸入中國期刊網全文數據庫進行檢索，出來505份可供參考的論文，筆者對這505份論文的題目逐一進行核對后，發現其中絕大部分選題都是探討中小學各科考試后的講評試卷中存在的問題及其改進措施；關于大學教師應否講評試卷的論文只有1份，題目是《高校考試制度創新芻議》(《廣西師院學報(哲社版)》2003年2期，作者陳啟源 )，試卷講評，只是該文探討的一個方面的問題。有鑒于此，筆者擬在該文的基礎上，結合自己10年中學教師及10年大學教師教學經歷的觀察與思考，對此問題進行專門的探討，以求教于對此問題感興趣的同仁，不當之處，敬請方家指正。

一、不講評試卷的益處

首先，有利于大學做好試卷的歸檔和保護工作。大學不像中學，試卷改完之后，要有各院、系歸檔保存，甚至還要按規定保存相當長的時間。如果教師組織評卷的話，勢必要把試卷發給學生，試卷如果丟失或損壞，相關人員就要承擔責任，尤其是任課教師要承擔第一責任。

其次，有利于學校順利開展新學期的工作。大學教師如果評卷的話，評卷時間只能放在新學期開學后第一星期，這時距離上學期考試結束已經一到兩個月的時間，學生和教師對所考內容的印象大多已經遺忘不少；而大學老師大多一學期教一門課或幾門課，有的新學期干脆沒課，所教內容又不象中學那樣連續，所教班級又牽涉不同的院系，如果統一安排評卷的話，勢必給學校的好多部門增加管理上的任務，不利于馬上開始新學期的工作。

第三，教師和學生之間不會因為分數問題發生矛盾。由于許多大學把學生的考試分數和獎學金、保送研究生等學生切身利益掛勾，使許多學生很在乎自己的考試分數，不再追求六十分萬歲的錯誤標準，這種做法可以有力地推動學生的學習，有其值得肯定的地方。但是，如果要評卷的話，由于大學老師評卷大多為“流水作業”，再加上高校擴招之后，學生人數急劇增加，考試結束之后學校有關部門給教師的改卷時間又不充分，再則考試又不是選拔性考試，考試成績又不和教師的獎懲掛鉤，所以有些教師改卷不認真*在英國劍橋大學政治與國際問題研究系做過三年講師的劉瑜女士曾在2009年2月4日《南方周末》刊登《誰是大學里的主人翁》一文，其中談及劍橋大學政治與國際問題研究系的本科生評卷制度，可供我們作對比參考，“就是改卷子判分，老師也不能一手遮天。喜歡這個學生就給他高分，那個學生沒來上課就給他低分？沒那么簡單。至少在我們系，本科教育的考試判分是雙向匿名的：學生不知道哪個老師給他判分，老師也不知道試卷是哪個學生的。更“過分”的是，每份考卷或論文都要有兩個老師來改，如果判分相差太大，還要由第三人介入。這樣做好處是對學生比較公平，壞處當然是老師的工作量又多了一倍”。，甚至只把握著不及格人數的比例，這種做法和大學的教學評價標準有關，不及格人數太多則說明授課教師講課有問題，而且學生補考的話，自己還要改卷；補考學生多，改卷任務也大。因此，一些主觀性試題的給分、扣分大都不能嚴格遵守評卷標準，隨意性太大，尤其表現在非理工科試卷中；有些教師給印象分或者人情分。如果評講試卷的話，勢必導致教師和學生之間就分數問題發生矛盾，尤其是和不及格的學生之間。不評試卷，上述“麻煩”，都可以避免。

二、不講評試卷的弊端

首先，不利于學生知識的系統掌握和能力的提高。大學階段，教育的根本目的在于培養學生的綜合能力，尤其是培養學生的創新能力，但是，能力的獲得和不斷提高也是建立在豐富而系統的知識基礎上的，沒有這個重要前提，能力的獲得只能是空中樓閣，惶論創新，因此，大學教育，也必須遵守教育的固有規律，就像成年人仍然需要遵守兒童時期學會的一些規則一樣，只是需要靈活地執行而不是機械地遵守。不講評試卷，實際上就漏掉了溫習知識這個重要環節，溫故而知新是從大教育家孔子以來就一直強調的教育規律，不知從何時開始，我們的大學教育把老祖宗傳下的法寶給丟了；不講評試卷，實際上等于教師放棄了自己所應該承擔的解惑的重要使命，也是對學生要求解惑權利的漠視。不講評試卷，等于沒有了教學中的反饋環節，而反饋環節被西方學者列為教師實施有效教學的關鍵性策略。不講評試卷，學生就不知道自己考卷上所寫答案的對與錯，對的東西無法強化，錯的東西只好一直錯下去，等于“考”而不“試”，沒有全部完成考試的固有使命。當然，有的老師會拿大學考試試卷答案不象中學那么“死板”，來為自己的做法辯解，但是，這種解釋顯得很蒼白。大學考試試卷答案，固然沒有絕對的標準答案與評分標準，尤其是文科的許多主觀性試題；但是答案的靈活，表現在學生針對考卷上的問題可以提出不同的觀點，可是不同的觀點不見得都合乎客觀實際；對于大學生而言，他們多的是提出不同觀點的勇氣，辨別不同觀點的能力卻是他們所缺乏的，這種能力正是他們在大學階段應該不斷獲得的，而獲得的途徑之一就是通過教師的解惑；講評試卷，更是集中型的、效果更好的解惑；更何況說明觀點的材料相對來說是固定的，觀點和材料必須統一，而且材料還有重要非重要之分，直接、間接之分等等，對這些材料的掌握程度通過學生的答卷情況可以反映的清清楚楚。

其次，不利于培養學生的認真精神。和德意志等民族比較起來，中華民族的思維結構中很缺乏一種認真的精神，胡適、馮友蘭、林語堂等老一輩學者由于有長時間的海外學習和工作經歷，感受頗深，所以在他們的一些文章中對此問題多有表述，改革開放以來從海外回來的學者也多談及這個問題。比如梁漱溟先生在《中國文化要義》一書中引述日本學者內山完造的觀點時寫道：“中國人非有得多，不能說有；大部沒有，即可說無；而非有一個便說有，一個都沒有，乃說無。后者為模型的思考法，前者為實物的思考法。后者徹底，前者不求徹底，后者為理論的，文章的，前者為實際生活的。”胡適先生則在1921年用寓言的形式，寫了著名的《差不多先生傳》一文，諷刺中國文化中長期以來普遍存在的做事不認真現象。缺乏認真精神特別是缺乏科學研究中的較真精神，和我們幾千年的以農業為主的生產方式有很大關系，這種缺陷，在農業社會暴露的不會太明顯，危害也不會太大；但是在科學日新月異的今天，其弊端則暴露無疑。相對而言，中學階段，側重培養學生在學習上的認真精神；大學階段，則側重初步培養學生在研究中的認真精神。不講評試卷，反而會使大學生不同程度地丟掉中學時期習得的認真精神，養成對所學知識正確與否無所謂的態度，勢必強化我們民族思維結構中早已存在的不認真習慣。不講評試卷，還會弱化學生對考試重要性的認識，把考試流于一種形式，這就難怪有些學生逃課或身在曹營心在漢，考試前抄他人筆記甚至復印他人筆記，背筆記應付考試，考試結束之后腦子一片空白，甚至連考的什么問題都一問三不知。學生不會好好地復習課本，更不會去看相關的論文或專著，有些大學生的課本學期結束之后仍然和剛發時一樣，即使對高教版的精品教材也一樣對待。不講評試卷，一些優秀的學生也無法發現自己學習中的不足之處，也就無法就相關問題和老師或同學討論，失去了一次次寶貴的提高機會。此外，當今大學生中六十分萬歲的觀念已經不再流行，生存競爭，使他們越來越認識到能力和學歷誰輕誰重的問題，不講評試卷，不利于大學生榮譽感和學習上爭強好勝及責任感的培養，從法律角度講，又剝奪了學生在該方面的知情權。

筆者曾在自己所教的《中國政治思想史》(本科二年級上學期課程)及《中學歷史教學論》(本科三年級上學期課程)兩門課程的期末試卷中以選擇題的形式對此問題進行過連續四年的調查，調查結果如下：

筆者在該試題的旁邊特別標明該調查的重要性，希望學生認真填寫選項,因此，調查數據應該比較可靠，支持講評試卷的四年平均數接近86%，雖然這個調查僅限于歷史系學生，但是調查數據還是有參考價值；陳啟源先生一文中提到的抽樣調查結果是：各學科平均支持率是82%，理工科則達到91%。由此看來，絕大多數大學生希望教師在考試后適時講評試卷。

第三，不講評試卷，不利于教師了解自己教學中的成敗所在，也不利于教師和學生之間的交流。講評試卷，負責任的教師勢必要把學生的考卷仔細翻閱一遍，看看哪些題錯的多，原因何在，是教師平常應該講到卻沒有講還是沒有講清楚，還是學生沒有好好學的原因；自己的出題意圖是否達到，學生對難題的答卷情況如何，這樣即可彌補因為流水改卷而造成的教師只了解自己所改試卷中局部試題答卷情況的缺陷，學校有關部門也可以就此了解教師改卷方面的職業道德如何；對考卷有一個全面的了解，也就是對學生有一個全面的了解。此外，教學相長，評卷的過程，并非統一思想的過程，恰恰是不同思想碰撞產生新思想的過程，通過評卷，教師可以發現一些很有思想的學生，這類學生，正是大學教育大眾化后學生中的精華，也是我們迫切需要的創新人才的苗子，他們迫切需要名師的指點和鼓勵，沒有名師的指點和鼓勵，他們的思維水平也許永遠停留在苗子階段甚至還有枯死的可能，而教師也可以從這類學生身上學到一些自己不知道的很有價值的東西。

不講評試卷，等于學校缺少了人才培養的中間質量環節檢查。合格產品出廠之前，要經過許多質量檢查環節，忽視了哪個環節，都會使產品出次品的概率增加；人才培養，更是非常復雜的培養工程，周期長，環節多，而大學階段，正處于大學生走向社會、回報社會的重要環節，就像產品出廠前的最后檢驗環節一樣，其重要性人所共知。不講評試卷，等于大學放棄了一次次的質量檢查環節，也是對學生培養不負責任、對家長不負責任、對納稅人不負責任的表現。

綜合以上分析，可以看出，不講評試卷的益處，大多是圖一些淺層次的管理領域的方便，而大學的所有管理活動均應該服務于對學生的培養，不能因為怕麻煩就放棄評卷這一重要的教學環節；而不講評試卷的弊端，則是關乎學生能力培養的深層次的問題，孰輕孰重，一目了然。當然，大學的評卷，肯定不能延續中學階段的評卷模式，而應該有所創新。

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