淺談數字電視制播技術的教學設計

張曉晶 趙 娜 黃 麗 李壯壯

（北京電子科技職業學院，中國 北京 100016）

1 數字電視制播技術的課程定位

數字電視制播技術是廣播電視網絡技術專業的一門核心的綜合型職業課程，課程內容包括了演播室標準，數字攝錄編技術，非線性編輯系統，虛擬演播室播控技術等內容，是整個數字電視鏈路的重要環節。課程是以演播室網絡工程設計人員、攝像與導播技術人員、網絡電臺組建與維護人員、演播室系統設備調試人員和施工人員等相關工作崗位的職業能力要求為目標，培養學生進行演播室網絡工程設計，以及演播室設備系統安裝、調試、測量、驗收、管理與維護等方面職業素養和職業技能。為了更好的設計這門課程，首先需要掌握數字電視制播系統的技術特點及發展現狀。

2 數字電視制播系統的技術特點及現狀

如圖1 所示是一般電視臺的節目制作流程圖。可以看出，電視臺的工作，就是先通過采訪攝像，然后采集到素材庫中，通過非線性編輯，結合存檔的資料，將節目素材編輯為成品，最后由自動播出傳送給觀眾收看的過程。

隨著計算機技術在電視媒體領域的廣泛應用，為了實現在節目大生產中規范化、精細化管理，以提高整體運行效率；為了獲取準確的、實時的節目生產數據，為各級領導進行決策提供依據，就需要我們對圖1 中各環節進行改造。將以太網絡、光纖網絡像高速公路一樣，把電視臺技術系統的各個區域——制作、播出、交換／存儲、媒資等緊密地連接起來，就構成了一個全新的網絡化制播系統，如圖2 所示是一個典型的全數字化制播網示意圖。

基本的制播網由編輯、采集、審片、播出四部分組成，各部分由高速網絡交換機連接起來。最簡單的制播網可由編輯和播出兩部分組成，而其他功能則由某些計算機代理完成。而大型制播網還會用到視頻服務器、多通道播出系統、現場直播等。

3 教學內容的選取和設計

由于數字電視制播系統涵蓋了大量的復合型技術，所以在教學內容的選取上就要以工作任務及其工作過程為依據，由淺到深、由簡單到復雜、由基礎到綜合安排教學任務。其中主要包含演播室設備操作應用能力、演播室系統集成與調試能力、演播室系統的維護能力、現場直播、訪談、新聞類節目的攝像與制作、網絡電臺的組建能力等。根據以上要求，提煉出了數字電視直播技術課程學習的7 個模塊，如圖3所示。

模塊1 到模塊5 均為基礎技能的訓練，模塊6 是前期基礎知識的單項知識呈現，模塊7 是對學生專業能力、社會能力和方法能力的綜合訓練。課程的教學內容涵蓋了典型工作崗位所要求的職業技能，通過逐步的學習，最終能達到使學生了解并熟悉演播室內以導播臺為控制中心的節目導播流程及相關技術。并且通過模塊化學習，模塊化訓練，逐步培養學生的專業技能和在演播室內的部門協作能力和職業能力。

4 教學方法及手段

4.1 教學方法

課程采用以學生操作為主，老師輔導模式，將學生分成小組，進行角色分工，在整個教學過程中由教師起協調者、引導者、促進者、檢查者、咨詢顧問的作用，利用情境、協作等學習環境充分發揮學生的主動性、積極性和創新性精神。

課程以培養學生職業素質和崗位能力為目標，運用基本職業能力與操作能力、專業技能與專業應用能力、綜合技能與綜合實踐能力有機結合的方式進行教學，強調針對性和實用性，切實突出職業教育的特色，真正實現與企業工作崗位“零距離對接”，完成學生勝任崗位能力的訓練。因此，在使用教學方法時，根據學習任務的不同，采用不同的行動導向教學方法，正所謂“教學有法、教無定法”。本課程設計的主要教學方法有以下幾種：

（1）項目驅動法；

（2）師生互動教學法；

（3）學生分組與角色扮演教學法；

學生分組與角色扮演教學法是貫穿整個課程的教學方法。本課程是全真模擬電視臺在實施一個節目錄制任務中的所有活動，讓學生扮演項目活動中相關的崗位工作，完全使學生融入到這個項目活動中，參與整個項目活動的實施，并處理活動中遇到的各種問題和矛盾。在第一次課時，學生就要組建項目小組，在組內臨時指定項目組長，負責項目的開發進度與組內成員任務安排。一個項目小組5～8 人，每名同學任必有明確的任務。隨著學習的深入，組內成員輪流擔任項目組長。在這種模擬的工作環境和崗位中，學生的職業技能得到了快速提升，培養了團隊協作精神。

（4）激勵教學法。

在教學與實施過程中，經常采用團隊之間競賽的方法，競賽的結果記入團隊活動評價。鼓勵團隊合作精神和培養創造性解決問題的能力。實踐證明，這一方法非常行之有效。

4.2 教學手段

建議采用課堂理論教學與實踐教學相結合教學模式。由于本課程的實用性較強，有演播室系統設計、演播室播控系統安裝和測試及安裝方法，需要實物及錄像來展示，要求在教學過程中盡量使用現代教學手段（多媒體），理論聯系實際，幫助學生完整的，正確的理解所學內容。

（1）各類型電視節目導播技巧的講解與研討，應針對片例提供現場情況，多用圖例和多媒體演示，加深學生的感性認識。

（2）多用比較分析研究的方法，如對中外同類節目導播特點的比較，對同一節目內容不同電視臺導播特點的比較等。

（3）從課堂教學到實習訓練、注重培養學生良好的職業修養和意識，建立精確的工作程序，貫徹通用的工作術語。

5 評價考核方法

課程的評價考核采用“過程考核和項目考核相結合”如表1 所示。評價既關心學生的工作結果，更注重學生工作過程的表現，注重發展學生的多方面的潛力，實行了多維度評價方式。評價采取學生自我評價、學習小組評價、教師評價等多元的評價方式。評價充分突出學生的主體地位，從信息的獲取、工作計劃的設計、項目任務的實施以及項目成果的評價等諸多方面均以學生為主體展開。

表1 學習模塊評價表

6 總結

新的教學設計理念和新的教學過程設計是時代發展的必然，本文中數字電視制播技術課程的設計重點不在課件和技術，而在觀念和方法。技術應用是為了解問題，要在當用之時，要在師生心理能接受之時，要著力于提高課堂教學的質量，使學生在有限的課堂上盡可能的獲得更多的知識技能，這也是職業式教育課程改革的發展方向。

［1］鄭月.電視節目導播[M].中國傳媒大學出版社,2007-12-1.

［2］翁志平,陳偉平.數字電視制播系統[M].上海大學出版社,2009-5-1.

［3］張琦,林正豹,楊盈昀.編著.數字電視制播技術[M].中國廣播電視出版社.

［4］宋宜純.網絡制播技術的現狀及展望[J].廣播與電視技術,2014(8).