苗區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生資源開發(fā)利用的路徑

龍玉忠

摘 要：學(xué)生資源是重要的基礎(chǔ)性素材性課程資源。苗區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開發(fā)利用學(xué)生資源到底有哪些路徑呢？本文介紹了學(xué)生已有生活經(jīng)驗、學(xué)生錯誤資源、合作學(xué)習(xí)的學(xué)生群體資源、學(xué)生的社會源等學(xué)生資源的開發(fā)利用的路徑。

關(guān)鍵詞：課程資源 學(xué)生資源 開發(fā)利用 路徑

修訂后的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：廣大數(shù)學(xué)教育工作者和數(shù)學(xué)教師，都應(yīng)該“依據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)，有意識、有目的地開發(fā)和利用各種課程資源”。學(xué)生資源是重要的基礎(chǔ)性、素材性課程資源，它包括學(xué)生的生活體驗、個體知識、思維方式等。我們在苗區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)利用中，還會開發(fā)利用其他的各種數(shù)學(xué)課程資源，但是它們只有同學(xué)生資源有機(jī)結(jié)合起來，才能發(fā)揮作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中若能有效地開發(fā)利用學(xué)生資源，數(shù)學(xué)教學(xué)就會更有效、更生動。我縣31萬人口中苗族占77.3%，我鄉(xiāng)屬于純苗區(qū)，我校苗族學(xué)生占90%以上。學(xué)生資源具有動態(tài)性、多樣性、生成性，是取之不盡、用之不竭的資源庫?，F(xiàn)就苗區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中到底如何開發(fā)利用學(xué)生資源？談一些淺見。[1]

一、學(xué)生已有生活經(jīng)驗的開發(fā)利用

影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最為重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。照理說當(dāng)今小學(xué)生獲取信息的渠道較多，生活經(jīng)驗也較為豐富，但由于苗區(qū)的邊遠(yuǎn)閉塞落后使得很多小學(xué)生入學(xué)前連漢話都不會說。通過幾年的雙語教學(xué)，雖然會說一些漢語仍然說不好，常常說不流利，有時甚至詞不達(dá)意，準(zhǔn)確性較差。但是不要忘了，苗區(qū)學(xué)生也有自己的很多優(yōu)秀品質(zhì)和經(jīng)驗積累，他們的生活經(jīng)驗，知識積累和優(yōu)秀品質(zhì)無疑是我們教學(xué)中的有用資源，若能有效地開發(fā)利用，教學(xué)效果將會更加顯著。反之，對此忽視回避，會使他們失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，也就無法保證他們學(xué)好數(shù)學(xué)。如，教學(xué)一年級下冊《認(rèn)識人民幣》一課時，學(xué)生對各種面值的人民幣的接觸，卻因人而異，十元以上面值的人民幣，有的見得多一些，有的見得少一些，一佰元面值的人民幣，有的學(xué)生連見都沒有見過。他們常使用的是面值為一元、五角、二角和一角的。他們每天上學(xué)，家長一般只送幾角錢，條件好點的才送一元、兩元。他們對1元=10角，這個知識點都已經(jīng)熟知，而且他們都有過使用人民幣購物的經(jīng)驗。因此，本課教學(xué)時就要充分地開發(fā)利用苗區(qū)學(xué)生的這些已有經(jīng)驗，教學(xué)重點不放在逐個認(rèn)識1角、2角、5角和1元面值的人民幣上。而應(yīng)開展豐富多彩的活動課教學(xué)，如用模擬購物，來幫助學(xué)生積累知識，激發(fā)熱情。并在購物活動中滲透簡單加減法思想，體會多種幣值的用法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。[2]

二、學(xué)生錯誤資源的開發(fā)利用

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中會出現(xiàn)的錯誤和教訓(xùn)，這些也是學(xué)生資源?？赏ㄟ^師生互動、生生互動、升本互動讓學(xué)生認(rèn)識錯誤，取得教訓(xùn)。苗區(qū)學(xué)生具有做事認(rèn)真、為人忠厚、知錯就改的優(yōu)秀品質(zhì)，這也是我們值得開發(fā)利用的學(xué)生課程資源。人都會犯錯誤，更何況他們是成長中的小學(xué)生。有錯誤并不可怕，可怕的是老師簡單粗暴和不負(fù)責(zé)任地亂加指責(zé)。教師要利用學(xué)生的錯誤，把這些“錯誤”作為自己的教學(xué)資源。對于學(xué)生中出現(xiàn)的典型錯誤，我總會寬容而誠懇，并且歡迎犯錯學(xué)生說說他自己的想法，讓別的學(xué)生也說說自己的想法。他為什么會錯？錯在哪里？讓他們在合作互動中明辨是非，以達(dá)到對知識牢固掌握和熟練運用。為了進(jìn)一步開發(fā)利用苗區(qū)學(xué)生錯誤資源，我把學(xué)生常錯的練習(xí)題作為案例記下來。并總結(jié)出低年級學(xué)生不會說漢語，必須開展雙語教學(xué)，重點放在1，2，3……8，9，10這十個數(shù)字和數(shù)系上，然后再訓(xùn)練他們用漢語從1數(shù)到100。中、高年級學(xué)生主要錯誤出現(xiàn)在對文字題和應(yīng)用題的題意理解上，因為苗語的語法順序和漢語不同，使得苗族學(xué)生常常對題意產(chǎn)生曲解而造成錯誤。我利用苗族學(xué)生的錯誤資源，通過對苗語語法和漢語語法結(jié)構(gòu)的對照幫助學(xué)生理解題意。

三、合作學(xué)習(xí)的學(xué)生群體資源的開發(fā)利用

我州苗族是一個智慧的民族，團(tuán)結(jié)的民族，因此我州苗族學(xué)生中存在著合作學(xué)習(xí)的課程資源。我縣苗族是蚩尤的后裔，蚩尤與黃帝涿鹿一戰(zhàn)，蚩尤敗北后，部分遺民邊戰(zhàn)邊避，由北向南，再到湘西北，在花垣縣境內(nèi)定居，繁衍生息。于是使得他們封閉排外，但他們內(nèi)部的凝聚力十分強大。這成了我們開展合作學(xué)習(xí)的學(xué)生資源。合作學(xué)習(xí)不僅是一種教學(xué)觀念，也是一種學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，個體無法解決的問題通過發(fā)揮學(xué)生群體的智慧得到解。如，教學(xué)《銳角和鈍角》一課時，我做出一個長方形圖片讓學(xué)生說出它有幾個角？都是什么角？然后發(fā)給學(xué)生一把剪刀，一個長方形紙片，要他們剪一刀，看得到幾個角？它們與直角有什么不同？接著開展學(xué)生操作，小組討論，師生共議。最初學(xué)生認(rèn)為可分為是直角和不是直角兩大類；經(jīng)過學(xué)生討論，教師指導(dǎo)逐步過渡到比直角大的角、直角和比直角小的角；于是十分自然得出了銳角、直角和鈍角的概念。再接著要學(xué)生找出生活中存在的銳角、直角和鈍角，并要求學(xué)生動手畫出這三種角。就這樣通過合作學(xué)習(xí)和動手操作，學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性被充分的激發(fā)了出來。[3]

四、學(xué)生的社會資源的開發(fā)利用

我們在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)積極開發(fā)利用社會教育資源。但由于苗區(qū)邊遠(yuǎn)閉塞落后，有些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)背景，城市學(xué)生見過甚至體驗過，而苗區(qū)學(xué)生連聽都沒有聽說過，這給苗區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了諸多困難。為了突破這一教學(xué)難點，必須充分利用學(xué)生的社會資源，把學(xué)校、家庭和社會的資源整合起來，使單靠教師難以完成的教學(xué)任務(wù)得到順利完成。如，學(xué)習(xí)四年級下冊統(tǒng)計后要求開展《了解我們的生存空間》的教學(xué)實踐活動。具體要求學(xué)生收集本地區(qū)一段時間內(nèi)的天氣、氣溫情況。要收集到這些數(shù)據(jù)對苗區(qū)農(nóng)村小學(xué)生來講是十分困難的，要求持續(xù)一段時間就更難了。因此我組織學(xué)生充分利用社會資源進(jìn)行收集。有的學(xué)生利用在氣象站工作的親友進(jìn)行收集，有的家長幫助子女在網(wǎng)上收集，有的學(xué)生通過走訪當(dāng)?shù)乩限r(nóng)民和看天氣預(yù)報來進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集。通過開發(fā)利用社會資源，學(xué)生經(jīng)歷了統(tǒng)計的全過程，更好地了解了我們的生存空間。有的學(xué)生還得到了額外收獲，會唱“農(nóng)耕24節(jié)氣歌”，會說一些農(nóng)業(yè)氣象諺語。

參考文獻(xiàn)

[1]《人民教育》，2010年，第17期，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》；

[2]《人民教育》，2012年，增刊，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂解讀》；

[3]教育科學(xué)出版社，2012年3月，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀小學(xué)數(shù)學(xué)》主編楊豫暉。