翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)本質(zhì)的突破與變革*

●龍寶新

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)本質(zhì)的突破與變革*

●龍寶新

翻轉(zhuǎn)課堂具有獨(dú)特的組織框架，在目的、流程、手段、核心與實(shí)質(zhì)等方面與傳統(tǒng)課堂迥異。翻轉(zhuǎn)課堂突破了流水線式教學(xué)設(shè)計(jì)的封鎖，強(qiáng)化了教學(xué)的助學(xué)本性，凸顯了學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜性，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)史上的新突破。但翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)的改寫(xiě)是有限的，它沒(méi)有也不可能改變教學(xué)的認(rèn)識(shí)性、發(fā)展性、雙主體性等本性，它改變了的僅僅是這些本性的呈現(xiàn)方式與實(shí)現(xiàn)手段而已。

翻轉(zhuǎn)課堂；框架；本質(zhì)；突破；改寫(xiě)

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課前學(xué)習(xí)新課程視頻的基礎(chǔ)上，在課內(nèi)參與問(wèn)題討論，達(dá)到對(duì)課程內(nèi)容深入理解的一種教學(xué)模式。故此，許多學(xué)者認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)”的具體內(nèi)容就是：翻轉(zhuǎn)教與學(xué)的地位、翻轉(zhuǎn)師與生的角色、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)空（即課前與課中的翻轉(zhuǎn)、教室與家庭的翻轉(zhuǎn)）。更有學(xué)者指出：翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該更名為“翻轉(zhuǎn)‘教’‘學(xué)’”，“關(guān)鍵是教師和學(xué)生之間的關(guān)系、地位和作用發(fā)生了本質(zhì)的變化。”[1]就筆者來(lái)看，翻轉(zhuǎn)教學(xué)絕不可能“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，至多只是某些教學(xué)環(huán)節(jié)的微妙“前置”或教學(xué)重心的“后移”罷了。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)活動(dòng)局部本質(zhì)的沖擊與改寫(xiě)是無(wú)疑的，本文將對(duì)這些變革做以剖析，以求深入透視翻轉(zhuǎn)課堂的“理念優(yōu)勢(shì)”。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本構(gòu)架

當(dāng)前，學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐模式的介紹已不鮮見(jiàn)，加拿大穆斯喬草原高中的“教學(xué)短片”、美國(guó)高地村小學(xué)的“星巴克式教室”、美國(guó)加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)“基于 iPad的數(shù)字化互動(dòng)教材”、重慶聚奎中學(xué)的“三四五六”模式[2]等，無(wú)不體現(xiàn)著翻轉(zhuǎn)課堂的多樣化變式。概覽其主要流程，大同小異，一般都是：課前自學(xué)教學(xué)視頻——完成課前練習(xí)題——課堂探討疑難問(wèn)題——學(xué)習(xí)成果展示與小結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂所采取的基本課堂增效手段無(wú)非是七大舉措，即知識(shí)組塊化、呈現(xiàn)微課化、講授前置化、回饋及時(shí)化、教學(xué)問(wèn)題化、重心后移化、學(xué)習(xí)社會(huì)化。下面從目的、流程、手段、核心與實(shí)質(zhì)等層面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的基本框架做以剖析。

（一）目的：自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂的首要目的是要借助信息媒體技術(shù)為學(xué)生搭建一個(gè)便于開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，以此提高學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的掌控力，促使他們自覺(jué)承擔(dān)起學(xué)習(xí)責(zé)任，盡可能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自助化、個(gè)性化。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，翻轉(zhuǎn)課堂引入了一些“非常規(guī)手段”，它們主要是：錄制課堂教學(xué)微視頻，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，學(xué)生可以自由、靈活選擇學(xué)習(xí)新授課的時(shí)間；為學(xué)生研制了配套檢測(cè)題，學(xué)生可以隨時(shí)監(jiān)測(cè)自己的教學(xué)效能，調(diào)控教學(xué)的步調(diào)；建立了學(xué)生自由參與討論的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)生有問(wèn)題可以隨時(shí)從群內(nèi)師生、家長(zhǎng)、愛(ài)心人士等那里獲取幫助；在課堂上，學(xué)生可以向班級(jí)提交自己遇到的學(xué)習(xí)難題，借助師生共同體、學(xué)生共同體的合力對(duì)這些難題進(jìn)行攻克等等。可以說(shuō)，微視頻、網(wǎng)上虛擬社區(qū)、實(shí)體課堂環(huán)境、師生共同體、學(xué)生共同體構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)環(huán)境的五大關(guān)節(jié)點(diǎn)，它們相互勾連，形成了一個(gè)個(gè)接力式助學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遭遇的種種問(wèn)題提供了系列化支撐。翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)關(guān)鍵要素是“流程要素、技術(shù)要素和環(huán)境要素”，[3]后兩者存在的根本目的就是要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)流程的展開(kāi)提供硬件環(huán)境。

（二）流程：?jiǎn)栴}取向的學(xué)程設(shè)計(jì)

由“教程設(shè)計(jì)”走向“學(xué)程設(shè)計(jì)”，由“教授線路設(shè)計(jì)”走向“問(wèn)題線路設(shè)計(jì)”是翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的關(guān)鍵創(chuàng)新點(diǎn)。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂“已經(jīng)由關(guān)注信息技術(shù)的使用轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注信息技術(shù)與教學(xué)全過(guò)程的自覺(jué)融合甚至是學(xué)生課堂精神生命的喚醒”，[4]這是翻轉(zhuǎn)課堂具有無(wú)限發(fā)展?jié)摿Φ母此冢谴蛟炜鞓?lè)學(xué)習(xí)、高效教學(xué)的有力依托。其實(shí)，有效的教學(xué)流程設(shè)計(jì)不僅僅應(yīng)該關(guān)注整個(gè)流程的科學(xué)性，即是否符合知識(shí)內(nèi)在邏輯、是否適合認(rèn)知規(guī)律，更應(yīng)該關(guān)注整個(gè)流程對(duì)學(xué)習(xí)者的吸引力、激勵(lì)性，即能否和學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)需要產(chǎn)生共鳴，促使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望與要求。從形式上看，翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)流程是“（問(wèn)題前導(dǎo)）——觀看視頻——課前檢測(cè)——課中討論”的過(guò)程；從實(shí)質(zhì)上看，卻是一個(gè)“問(wèn)題催生——問(wèn)題探究——問(wèn)題解決”的過(guò)程。顯然，其主線不單單是知識(shí)形成過(guò)程，更是一個(gè)問(wèn)題提出與解決的過(guò)程。或者說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)就是一個(gè)“學(xué)習(xí)問(wèn)題催生與解決”的教學(xué)裝置，一旦學(xué)生進(jìn)入這一“裝置”，問(wèn)題導(dǎo)向就會(huì)誘使他“身不由己”地進(jìn)入學(xué)習(xí)流程，由不得他隨意偏離學(xué)習(xí)的方向。從這一角度來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂可以拆解成為兩部分：學(xué)習(xí)問(wèn)題催生階段（“視頻學(xué)習(xí)+課前檢測(cè)”）和學(xué)習(xí)問(wèn)題解決階段（網(wǎng)上與課中師生合作研討）。與講授學(xué)習(xí)相比，問(wèn)題學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)是能夠賦予學(xué)習(xí)者以強(qiáng)大的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)動(dòng)力，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，故它屬于一種高級(jí)學(xué)習(xí)，是以批判性思維、元認(rèn)知為媒介的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的有效形式。正如英特爾（Intel）公司全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez所言，翻轉(zhuǎn)課堂的確“可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。”[5]

（三）手段：教學(xué)內(nèi)容的組塊化移置

翻轉(zhuǎn)課堂改變當(dāng)代課堂教學(xué)景觀的重要手段是變革教學(xué)內(nèi)容的組織形式與呈現(xiàn)方式。從組織形式來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂利用技術(shù)載體把核心課堂教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行了“固化”，實(shí)現(xiàn)了課堂講授內(nèi)容的組塊化處理，這就是微視頻技術(shù)。在錄制短小精悍的視頻時(shí)，教師一般選取的是單元教學(xué)中的核心知識(shí)或教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，這一做法不僅有助于聚焦教學(xué)重難點(diǎn)、直擊教學(xué)靶心，還有助于教師強(qiáng)化該部分的教學(xué)，達(dá)到“好鋼用在刀刃上”的效果。從呈現(xiàn)形式來(lái)看，微視頻具有便于學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，這些組塊化的課堂教學(xué)內(nèi)容可以在教學(xué)流程中隨意移置，如可以將新授課內(nèi)容移置到課前，達(dá)到學(xué)生先學(xué)的目的；還可以把教學(xué)內(nèi)容按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分割分塊，達(dá)到分步學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的；學(xué)生遇到疑難時(shí)還可以再次查閱某段教學(xué)視頻，達(dá)到在課堂中多次重現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的目的。借助微視頻對(duì)核心教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組塊化處置，翻轉(zhuǎn)課堂由此實(shí)現(xiàn)了在教學(xué)中凸顯教學(xué)重點(diǎn)、多次分步呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的目的，實(shí)現(xiàn)了對(duì)新知識(shí)“一次內(nèi)化”向“漸進(jìn)式內(nèi)化”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的梯度性推進(jìn)方式。這正是翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在合理性所在。所以，有學(xué)者指出，“翻轉(zhuǎn)課堂主要通過(guò)教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)，分解知識(shí)內(nèi)化的難度，增加知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)獲得。”[6]

（四）核心：教學(xué)重心的整體下移

翻轉(zhuǎn)課堂的根本舉措是教學(xué)重心下移，即由“教”向“學(xué)”、由“師”向“生”、由“講”向“練”的下移。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的重要改變就體現(xiàn)在“將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性。”[7]這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中扮演了主角，學(xué)習(xí)活動(dòng)成了課堂教學(xué)的主題。有了優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻的輔助，學(xué)校優(yōu)秀教師共同體的“組合效應(yīng)”與互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中得以充分體現(xiàn)，授課教師的主要功能發(fā)生了由“講學(xué)”、“教授”向“導(dǎo)學(xué)”、“助學(xué)”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的地位隨之上升，教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位與角色發(fā)生了戲劇化的“翻轉(zhuǎn)”。由此，教師的重要性開(kāi)始減弱，教學(xué)的重點(diǎn)變成了“學(xué)生如何學(xué)好”的問(wèn)題。如果說(shuō)教學(xué)一般由兩個(gè)階段構(gòu)成，即“信息傳遞”與“吸收內(nèi)化”，那么，在教學(xué)重心向“學(xué)”下移的形勢(shì)下，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的“吸收內(nèi)化”成為教學(xué)活動(dòng)的重心。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、提供問(wèn)題解決服務(wù)、引控學(xué)生討論方向成為教師工作的新重點(diǎn)。無(wú)疑，從講授為本走向?qū)W習(xí)為本、教師為本走向?qū)W生為本，既是當(dāng)代課堂教學(xué)改革的主流，又是提高教學(xué)效能的重要思路。[8]建立基于“學(xué)”的重心教學(xué)模式是翻轉(zhuǎn)課堂的根本旨趣所在。

（五）實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)個(gè)性化、自主化與社會(huì)化

翻轉(zhuǎn)課堂給課堂教學(xué)帶來(lái)的最大變革無(wú)疑是學(xué)習(xí)文化了。翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)的是以學(xué)習(xí)個(gè)性化、自主化與社會(huì)化為主調(diào)的立體學(xué)習(xí)文化。在這一課堂模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、主體、主角，研討、合作、交流是學(xué)習(xí)的主活動(dòng)，整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)的是學(xué)習(xí)為本、學(xué)生為主的精神，它與我國(guó)新課程改革倡導(dǎo)的教改理念不謀而合。這種新型學(xué)習(xí)文化更接近學(xué)習(xí)的三維本質(zhì)，即學(xué)習(xí)是一個(gè)自我對(duì)話、文化交流與經(jīng)驗(yàn)生成的立體過(guò)程。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生基于“視頻觀看+練習(xí)自測(cè)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)屬于自主化學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一個(gè)學(xué)生與自我對(duì)話的過(guò)程；學(xué)生對(duì)各種學(xué)習(xí)方式，如視頻學(xué)習(xí)、研討學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)等的自由選擇充分考慮到了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求；學(xué)生在課堂中基于學(xué)習(xí)共同體的合作學(xué)習(xí)與基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的疑難問(wèn)題研討充分考慮到了學(xué)習(xí)的社會(huì)化屬性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不僅獲得了來(lái)自社會(huì)文化的間接知識(shí)，生成了真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，而且還獲得了來(lái)自問(wèn)題探究過(guò)程、與問(wèn)題解決成敗一起起伏的情感生活經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的自覺(jué)模擬與主動(dòng)回歸。

在此，我們把翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)用表1進(jìn)行比較，大家從中可以對(duì)兩種課堂間的主要差異形成更為清晰的認(rèn)識(shí)。

表1 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂基本框架比較

二、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)課堂的新突破

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)無(wú)疑標(biāo)志著當(dāng)代課堂教學(xué)理念與實(shí)踐的新突破，其對(duì)教學(xué)組織形式、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念的變革無(wú)疑具有歷史性意義。盡管我們已經(jīng)看到，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)校硬件設(shè)施的要求是貴族化的，其對(duì)學(xué)生主體性素質(zhì)的要求是高標(biāo)準(zhǔn)的，但我們應(yīng)該清楚：翻轉(zhuǎn)課堂中承載的一些新理念、新思維、新做法預(yù)示著未來(lái)課堂教學(xué)改革的走向，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)世界教育教學(xué)思維的變革具有較高的啟示意義。

（一）打破了流水線式教學(xué)設(shè)計(jì)的神話

在傳統(tǒng)課堂中，整個(gè)教學(xué)是流水線式的，即“組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊知——教授新知——鞏固知識(shí)——布置作業(yè)”。這一教學(xué)流水線在世界中小學(xué)課堂上長(zhǎng)期處于統(tǒng)治地位，歷史上發(fā)生過(guò)的任何教學(xué)改革都難能將之撼動(dòng)，甚至它被視為課堂教學(xué)的“正統(tǒng)”，被視為課堂的“法定結(jié)構(gòu)”，在教師心目中根深蒂固。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)恰恰打碎了這一神話，促使教師放棄對(duì)教學(xué)流水線的迷戀，呼吁教育工作者接受教學(xué)環(huán)節(jié)可以“自由移置、反復(fù)再現(xiàn)、靈活嵌入”的新設(shè)計(jì)思維。利用微視頻技術(shù)，教師的精辟教授環(huán)節(jié)可以經(jīng)過(guò)“錄制”處理而被固化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與內(nèi)容的節(jié)段化或組塊化，由此，這些內(nèi)容與環(huán)節(jié)可以在教學(xué)流程中自由“位移”，隨意嵌入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這一意義上看，翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)教學(xué)的流水線的“封鎖”，為滿足學(xué)生“想學(xué)就學(xué)”的個(gè)性化要求，為實(shí)現(xiàn)教與學(xué)間的靈活配置創(chuàng)造了條件。翻轉(zhuǎn)課堂啟示我們，教學(xué)在流程上應(yīng)該具有三個(gè)特征：其一，教授活動(dòng)應(yīng)該有可回歸性，即在學(xué)生學(xué)習(xí)需要時(shí)，它可以隨時(shí)回到先前任何教授環(huán)節(jié)上去，隨時(shí)防止學(xué)習(xí)變成“夾生飯”；其二，教學(xué)流程應(yīng)拆解成以知識(shí)點(diǎn)為主體的組塊，使之具有可組裝、可配置的性能，這樣，教學(xué)就可以采取“搭積木”的思路進(jìn)行靈活組織，漸進(jìn)式地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；其三，教學(xué)流程應(yīng)該賦予學(xué)習(xí)者更多的自主權(quán)，學(xué)習(xí)者可以按照自己的意愿與學(xué)習(xí)狀態(tài)自由選擇教學(xué)流程切入點(diǎn)，進(jìn)入任一教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)始學(xué)習(xí)。一句話，教學(xué)流程應(yīng)該由可以靈活移動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)組塊構(gòu)成，教師應(yīng)該防止教學(xué)活動(dòng)過(guò)程被箱格化、線條化，成為限制教、學(xué)活動(dòng)自由的牢獄。

（二）強(qiáng)化了教學(xué)的助學(xué)本性

如前所言，翻轉(zhuǎn)課堂是最貼近本真學(xué)習(xí)形態(tài)的課堂形態(tài)之一，回歸教學(xué)的助學(xué)本性是提高課堂教學(xué)效能的內(nèi)在要求。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)的助學(xué)屬性集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，教學(xué)真正成了一種服務(wù)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教輔工作，如為學(xué)生學(xué)習(xí)而錄制視頻、設(shè)計(jì)自測(cè)題、組織學(xué)生參與討論、為學(xué)生學(xué)習(xí)答疑、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)成果、營(yíng)造探究學(xué)習(xí)的氛圍等等，在翻轉(zhuǎn)課堂中都成了教師的主要工作。在傳統(tǒng)課堂中，講授、提問(wèn)、組織教學(xué)、展示教具等才是教師的主要工作，而翻轉(zhuǎn)課堂中，講授的工作相當(dāng)一部分由名師群體代理，“教師提問(wèn)”變成了“學(xué)生自問(wèn)”，組織教學(xué)的部分工作由學(xué)生小組代理，展示教具變成了學(xué)生在教具超市的自選行為，由此，教師的教學(xué)工作所剩無(wú)幾，學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任空前提高。其次，教學(xué)變成了參與。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課程知識(shí)的主要提供者不再是教師，而是視頻資源的錄制者、學(xué)生共同體、師生共同體、虛擬社區(qū)中的學(xué)習(xí)共同體等。只要學(xué)生參與了上述教學(xué)主體的活動(dòng)，學(xué)習(xí)就會(huì)自然發(fā)生，知識(shí)就可能獲得。在傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)的主要形式是聆聽(tīng)教師講授，學(xué)生知識(shí)的習(xí)得主要通過(guò)理解與內(nèi)化來(lái)實(shí)現(xiàn)，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生參與任何一種學(xué)習(xí)活動(dòng)都可能從中獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)活動(dòng)的靈活性與自由度由此增加。可見(jiàn)，正是由于教師地位的“下降”、學(xué)生學(xué)習(xí)形式的改變，才使翻轉(zhuǎn)課堂變成了“學(xué)生的學(xué)堂”。

（三）凸顯了學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜性

學(xué)習(xí)具有多樣化的屬性，如社會(huì)性、個(gè)體性、文化性與倫理性等，翻轉(zhuǎn)課堂的成功在于它有效兼顧、兼容了這些屬性，凸顯了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜性。

從社會(huì)性角度看，學(xué)習(xí)是人際關(guān)系介入的過(guò)程，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)等關(guān)系的協(xié)調(diào)與支持是學(xué)習(xí)活動(dòng)順利推進(jìn)、學(xué)習(xí)問(wèn)題得以有效解決的依托。翻轉(zhuǎn)課堂借助在家學(xué)習(xí)視頻、遇到問(wèn)題參與社區(qū)與課堂討論的方式構(gòu)筑起了一個(gè)“超課堂”的學(xué)習(xí)共同體，多重社會(huì)關(guān)系被卷入課堂，教學(xué)活動(dòng)變成了一個(gè)社會(huì)化實(shí)踐，課堂學(xué)習(xí)獲得了強(qiáng)有力的社會(huì)力量支持。

從個(gè)體性角度來(lái)看，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自覺(jué)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任、積極思維、展開(kāi)自我對(duì)話的過(guò)程。學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)化社會(huì)知識(shí)、形成個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、生成個(gè)體價(jià)值觀念的過(guò)程，是學(xué)生借助自己的腦力智力、經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知圖式來(lái)內(nèi)化外來(lái)信息的過(guò)程。該過(guò)程無(wú)法由他人來(lái)代理。外界的力量，如教師的點(diǎn)撥、家長(zhǎng)的督促等只是學(xué)生內(nèi)化新知識(shí)的外因與輔助力量。在翻轉(zhuǎn)課堂中，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、生發(fā)學(xué)習(xí)問(wèn)題、尋求學(xué)習(xí)資源、解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程，它打破了整體劃一式的傳統(tǒng)課堂局限，為學(xué)生個(gè)體化學(xué)習(xí)提供了舞臺(tái)，故更有助于個(gè)體學(xué)習(xí)的發(fā)生與展開(kāi)。尤其是借助核心知識(shí)視頻錄制技術(shù)，整個(gè)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“抽芯”式處理，變得高度精簡(jiǎn)、提純濃縮，由此釋放出了大量學(xué)習(xí)時(shí)空，為學(xué)生個(gè)體化學(xué)習(xí)提供了充足的物質(zhì)保證。

從文化性角度來(lái)看，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與人類文化雙向互動(dòng)的過(guò)程，獲取社會(huì)共同經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)個(gè)人知識(shí)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)，是課堂教學(xué)存在的客觀理由。客觀地看，課堂教學(xué)是社會(huì)文化與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)間的一個(gè)轉(zhuǎn)換點(diǎn)與交接點(diǎn)，能否保證學(xué)生在課堂上獲得一定的文化知識(shí)檢驗(yàn)著課堂教學(xué)的基本功能。在翻轉(zhuǎn)課堂中，文化知識(shí)引入課堂的主載體是微視頻，學(xué)習(xí)共同體對(duì)微視頻的解讀既是這些文化知識(shí)在課堂中被“活化”的過(guò)程，又是這些知識(shí)被學(xué)習(xí)主體進(jìn)一步拓展的過(guò)程。微視頻是激活人類文化的誘因，師生圍繞這些視頻的解讀與討論是社會(huì)文化知識(shí)在課堂上被再生產(chǎn)、再創(chuàng)造的過(guò)程。

從倫理性角度來(lái)看，學(xué)習(xí)是弘揚(yáng)倫理精神的過(guò)程，是基于知識(shí)生產(chǎn)倫理的實(shí)踐。知識(shí)的生成是一個(gè)被社會(huì)逐步認(rèn)可的過(guò)程，權(quán)威與對(duì)話是知識(shí)生成的兩大機(jī)理。專家權(quán)威生產(chǎn)的知識(shí)也可能被社會(huì)認(rèn)可，但知識(shí)生產(chǎn)的方式是違背倫理精神的；借助專業(yè)共同體對(duì)話渠道生產(chǎn)知識(shí)是民主的知識(shí)生產(chǎn)方式，是更容易得到社會(huì)認(rèn)同的一種知識(shí)生產(chǎn)渠道。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)習(xí)者腦中知識(shí)的形成主要依靠教師的權(quán)威，只要出自教師嘴中或教材上的知識(shí)就是合法知識(shí)，教師與教材是知識(shí)對(duì)錯(cuò)的仲裁者，這種知識(shí)生成方式有悖于倫理精神；在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生知識(shí)的形成有賴于學(xué)習(xí)共同體的討論與自己獨(dú)立的理性思考，這種知識(shí)生成方式是合乎倫理精神的。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)性還在于其對(duì)民主學(xué)習(xí)倫理的堅(jiān)守與踐行。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)觀念的有限改寫(xiě)

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)是觸動(dòng)教學(xué)認(rèn)識(shí)觀的一次變革，是現(xiàn)代媒體技術(shù)與課堂教學(xué)間的一次融合式創(chuàng)造，但我們絕不能高估這一“變革”的地位，因?yàn)樗炔豢赡芡耆嵏矀鹘y(tǒng)課堂教學(xué)，也不可能徹底翻轉(zhuǎn)“教”與“學(xué)”之間的位次。正如有學(xué)者所言，翻轉(zhuǎn)課堂“替代不了真實(shí)的師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，也還不足以讓教和學(xué)的關(guān)系發(fā)生本質(zhì)變化”。[9]即便如此，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的有限改寫(xiě)也具有時(shí)代性意義。

（一）教學(xué)的認(rèn)識(shí)本質(zhì)不變，但認(rèn)識(shí)的流程是可“倒敘”進(jìn)行的

任何課堂教學(xué)的本質(zhì)都是一次由教師來(lái)執(zhí)導(dǎo)，以學(xué)生為主體的特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂沒(méi)有改變這一本質(zhì)，它改變了的只是教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)組織與呈現(xiàn)方式。課堂教學(xué)是以間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主要認(rèn)識(shí)對(duì)象的實(shí)踐活動(dòng)，這就決定了在學(xué)習(xí)這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)必須經(jīng)歷“將知識(shí)打開(kāi)，內(nèi)化，外化”，[10]翻轉(zhuǎn)課堂只是采取了一種“非常規(guī)”的知識(shí)“打開(kāi)”與“內(nèi)化”方式而已，即采取“微視頻技術(shù)”來(lái)精妙地打開(kāi)課程知識(shí)，用“課堂討論疑難”的途徑來(lái)內(nèi)化知識(shí)。在這一意義上，翻轉(zhuǎn)課堂的確開(kāi)辟了一條獨(dú)特的引導(dǎo)學(xué)生步入知識(shí)世界的軌道。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)（即教學(xué)環(huán)境中的學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)）的流程進(jìn)行了微調(diào)，即借助微視頻技術(shù)將教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行了階段化的拆解與重組，藉此打破了傳統(tǒng)的“從已知到未知”的常規(guī)認(rèn)識(shí)路徑，改變了“感知——理解——鞏固——運(yùn)用”的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)線路，通過(guò)微視頻的輔助采取“呈現(xiàn)核心知識(shí)——引發(fā)認(rèn)識(shí)問(wèn)題——課堂集中研討”的新認(rèn)識(shí)線路。這就使其教學(xué)認(rèn)識(shí)線路采取“倒敘”的手法，“先呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)論，再討論相關(guān)問(wèn)題”成為翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)典教學(xué)認(rèn)識(shí)流程。

（二）教學(xué)的雙主體性不變，但“偏學(xué)”型教學(xué)更利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

課堂教學(xué)是雙主體交互推進(jìn)的過(guò)程，師生間是以對(duì)話、交往為內(nèi)容的主體間關(guān)系，雙主體性是當(dāng)代課堂教學(xué)的核心本質(zhì)。傳統(tǒng)課堂正是因?yàn)榭吹搅诉@一點(diǎn)，才致力于師生關(guān)系的建設(shè)與經(jīng)營(yíng)，努力構(gòu)筑師生間信息、知識(shí)、情感與心靈的多通道關(guān)聯(lián)，為課堂教學(xué)的有效開(kāi)展搭建橋梁。翻轉(zhuǎn)課堂亦是如此，它依然承認(rèn)并遵循教學(xué)活動(dòng)的雙主體性，義無(wú)反顧地推動(dòng)學(xué)生的教學(xué)參與活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)精悍的微型教學(xué)視頻對(duì)教學(xué)活動(dòng)的重要性。不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂在雙主體間更加偏向“學(xué)習(xí)”的一端，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)性、主體性地位，大力倡導(dǎo)“以學(xué)定教”“以學(xué)帶教”的教學(xué)思維。正如有學(xué)者所言，“翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。”[11]翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者更加相信自學(xué)、群學(xué)、研學(xué)的威力，其倡導(dǎo)的主流理念正是我國(guó)當(dāng)前高效課堂改革的理念——“多學(xué)少教”與“先學(xué)后教”，[12]他們竭力通過(guò)“促學(xué)型”教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)來(lái)變革課堂教學(xué)，故它走得不是“教學(xué)平衡”的第三條路線。因此，翻轉(zhuǎn)課堂并沒(méi)有徹底放棄對(duì)“教”的強(qiáng)調(diào)，盡管在這一教學(xué)環(huán)境中“教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者，當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持。”[13]翻轉(zhuǎn)課堂沒(méi)有也不可能改變課堂教學(xué)的雙主體性本質(zhì)，它對(duì)教學(xué)的改寫(xiě)仍舊停留在“雙主體”框架之內(nèi)。

（三）教學(xué)的雙邊性不變，但媒介能夠改變雙邊性的呈現(xiàn)形式

課堂教學(xué)是教與學(xué)、師與生間的雙邊互動(dòng)實(shí)踐，雙主體共在互動(dòng)體現(xiàn)著課堂教學(xué)的本質(zhì)所在。在傳統(tǒng)課堂中，師生間的雙邊性有多重表現(xiàn)，如師講生聽(tīng)、師問(wèn)生答、師做生看等，師生在教學(xué)活動(dòng)中遙相呼應(yīng)、雙向互動(dòng)、交響共鳴，在彼此配合中共同演奏了一曲“雙簧”。這種雙邊性特征體現(xiàn)著教與學(xué)相互依存、共生共長(zhǎng)的關(guān)系。在翻轉(zhuǎn)課堂中，似乎這種雙邊性關(guān)系被改變：教師退到幕后，退到視頻中，退回到學(xué)習(xí)共同體中的“平等中的首席”角色，學(xué)生面對(duì)視頻的學(xué)習(xí)、面向問(wèn)題的學(xué)習(xí)、面對(duì)同學(xué)與家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)的比重迅速提高，課堂教學(xué)的主畫(huà)面是學(xué)生。但這并不能改變教學(xué)的雙邊性本質(zhì)。無(wú)疑，由于微視頻的利用，教學(xué)雙邊性的表現(xiàn)有所變化：師生以視頻、學(xué)習(xí)問(wèn)題為中介的雙邊互動(dòng)占據(jù)了主導(dǎo)地位，而師生在課堂中的直接雙邊交流開(kāi)始減弱；教學(xué)的雙邊性痕跡被弱化，教學(xué)活動(dòng)的主體形態(tài)是學(xué)生基于視頻與討論的自主學(xué)習(xí)，教師教授的“一邊”隨之變得模糊不清，視頻研發(fā)、組織服務(wù)、咨詢向?qū)С蔀榻處煛耙贿叀钡闹饕嬖谛问剑麄€(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)仍然離不開(kāi)教師幕后科學(xué)、周密的籌劃、制作與引導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有變成由學(xué)生隨性而為的“獨(dú)角戲”或“亂彈琴”。可見(jiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)的雙邊性沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)變化，教學(xué)缺了師生任一方都不行，它只是向我們證明：在富媒介環(huán)境中，優(yōu)質(zhì)傳媒介質(zhì)的研發(fā)與運(yùn)用很大程度上會(huì)改變教學(xué)雙邊互動(dòng)的形態(tài)，致使“教”的一邊退居幕后，“學(xué)”的一邊被強(qiáng)化凸顯。

（四）教學(xué)的發(fā)展性不變，但問(wèn)題驅(qū)動(dòng)有助于發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

教學(xué)的根本追求是學(xué)生在課堂環(huán)境中的發(fā)展，尤其是學(xué)生在知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度等方面的多維發(fā)展。從某種意義上講，教學(xué)與發(fā)展是相互纏繞、相依相隨的關(guān)系，有效的教學(xué)總是走在學(xué)生發(fā)展的前面來(lái)帶動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)撬動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)課堂促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方式是用循序漸進(jìn)、邏輯清晰、層次分明的講授來(lái)幫助學(xué)生搭建理解之路，“動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)、講授開(kāi)道、知識(shí)內(nèi)化、課堂練習(xí)”是其促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、思維、心靈發(fā)展的基本方式。翻轉(zhuǎn)課堂采用的基本思路有所變化，“新知前行、問(wèn)題生發(fā)、合作研學(xué)、建構(gòu)結(jié)論”是其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一般思路。相對(duì)而言，傳統(tǒng)課堂按照“知識(shí)邏輯”來(lái)組織教學(xué)，努力構(gòu)筑知識(shí)同化的坦途，而翻轉(zhuǎn)課堂則用“問(wèn)題邏輯”組織教學(xué)，努力構(gòu)筑盡可能真實(shí)、完整的學(xué)習(xí)軌道；前者的結(jié)果是學(xué)生主要在認(rèn)知領(lǐng)域獲得發(fā)展，而后者的結(jié)果是學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域，如學(xué)習(xí)方法、問(wèn)題解決、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都得到了相對(duì)全面的發(fā)展。實(shí)踐證明：相對(duì)完整、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠讓學(xué)生得到更多維度的發(fā)展，更利于“三維目標(biāo)”的全面落實(shí)。這也是翻轉(zhuǎn)課堂更有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)所在。

（五）教學(xué)的建構(gòu)性不變，但自主學(xué)習(xí)環(huán)境更有助于新知的建構(gòu)

教學(xué)的另一重要屬性是建構(gòu)性，即在認(rèn)知圖式的中介下，在舊經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的屬性。皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)者建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的途徑有兩條，即同化和順應(yīng)，其最終目的都是要形成人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外在世界間的平衡。在傳統(tǒng)課堂中，新知識(shí)的建構(gòu)主要是通過(guò)同化來(lái)實(shí)現(xiàn)的，即學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)新知識(shí)的理解、消化來(lái)實(shí)現(xiàn)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)之間的平衡，教師可以利用新知識(shí)、新信息向課堂的輸入來(lái)實(shí)現(xiàn)這種平衡；而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是知識(shí)的主動(dòng)提供者，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主體內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)、信息間的平衡必須求諸于自己的主動(dòng)探究來(lái)實(shí)現(xiàn)。在這種情況下，自主學(xué)習(xí)環(huán)境的建立就顯得尤為重要。翻轉(zhuǎn)課堂幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)平衡的方式不是被動(dòng)平衡，即利用教學(xué)知識(shí)的直接供給與學(xué)習(xí)者的心理同化來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是主動(dòng)平衡，即借助于學(xué)習(xí)者的自覺(jué)探究與探索性操作來(lái)完成。例如，學(xué)生可以在便于回放的視頻與開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中尋求自己?jiǎn)栴}的答案。因此，傳統(tǒng)課堂幫助學(xué)生建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的方式是改變知識(shí)教授的方式與數(shù)量，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解與消化，翻轉(zhuǎn)課堂則是努力為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)知識(shí)探究的環(huán)境，即基本知識(shí)資源與新知衍生平臺(tái)（課堂討論環(huán)境），促使學(xué)生借助自己的潛能與智慧來(lái)生產(chǎn)新知識(shí)、新信息，消除他們主體內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)間的“不平衡”，即學(xué)習(xí)問(wèn)題。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。翻轉(zhuǎn)課堂重在為學(xué)習(xí)者建構(gòu)新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提供必要的手段、信息與平臺(tái)、資源與素材（如微視頻），重在為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)、提供條件，至于會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，會(huì)把討論與結(jié)論帶向何方，只要不逃逸出課堂的主話題，教師都不會(huì)給予過(guò)分的規(guī)限，因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂的視域中，討論的繼續(xù)比討論的結(jié)論更重要，建構(gòu)的過(guò)程比建構(gòu)的結(jié)果更重要！

[1][3][4][6][9]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，（2）.

[2]王紅，趙蔚，孫立會(huì)，劉紅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（8）.

[5]鄒景平.教育的“破壞式創(chuàng)新”上場(chǎng)了.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）.

[7][11][13]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2011，（6）.

[8]龍寶新，張立昌.論當(dāng)代我國(guó)高效課堂改革的成因與走向[J].教育科學(xué)，2014，（1）.

[10]王策三.認(rèn)真對(duì)待“輕視知識(shí)”的教育思潮——再評(píng)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌提法的討論[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2004，（3）.

[12]龍寶新.論“新課堂”視野下的高效課堂改革線路圖[J].江蘇教育研究，2014，（1）.

（責(zé)任編輯：孫寬寧）

教育部人文社科研究項(xiàng)目“基于核心知識(shí)腦圖的高效課堂結(jié)構(gòu)研究”（13XJA880007）；陜西基礎(chǔ)教育重大招標(biāo)課題“陜西省中小學(xué)課堂教學(xué)改革現(xiàn)狀與推進(jìn)策略研究”（ZDKT1204）。

龍寶新／陜西師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，副院長(zhǎng)，主要從事教師教育及教學(xué)理論研究